在历史教学中实施和谐教育

和谐的社会是由和谐的人构成的,而和谐的人是靠教育来培养。在历史教学中进行和谐教育,是当代构建和谐社会的需要,是教育规律的体现。     

历史教学中的生命教育

学习的过程是一个享受生命的过程。生命教育是充满活力的人的教育,倡导珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命以及超越生命,是引导人生走向美好的教育。笔者所在学校以导师制为切入点,在历史教学中深入开掘学生的生命潜力。一、挖掘历史课程资源印度诗人泰戈尔曾说,教育的目的是向人类传送生命的气息。教育之"育"应该从尊重生命开始。历史教育在培养学生文化素质、人文素养方面肩负着     

历史教学与生命教育之我见

正历史是认识人类自身的最重要的科学,它从事的是人性的研究,是关于人类心灵历程的研究,正是这种研究,提供了人类认识自身可靠的实证的经验知识。在中学生成长过程中,     

小学语文教学要关注生命教育

简单地讲．生命教育就是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命．提高生存技能和生命质量的一种教育活动．语文课关注生命教育．这是当前语文教学应该关注的重要课题。因为．语文学科作为生命教育的隐性课程．各种课文理念蕴含着丰富的生命教育元素．作为语文教师要善于利用文本提供的基本内容．     

关注历史教育 创新历史教学

历史课的创新教育是历史课摆脱目前困境，进而开辟新的发展空间，实现其新时代人文教育目标的关键，历史课创新教育的核心在于培养创新能力的素质。     

在历史教学中渗透生命教育

在历史教学中渗透生命教育，是时代的呼唤，是历史新课程改革的要求。历史教师在教学过程中应树立良好的身教典范，着力构建富有生活力的绿色课堂，挖掘历史教材中丰富的生命教育素材。实施人性化的教学评价，切实把握好生命教育与历史教学的结合点和切入点，使两者相互促进，相得益彰。     

历史教学应着力渗透生命教育

生命教育的思想是由美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首先提出的。生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育,它是教育的一种价值追求,也是教育的一种内在形态。生命教育的宗旨在于认识生命的本质,捍卫生命的尊严,激发生命的潜能,提升生命的品质,实现生命的价值,促进学生身心的健康成长与和谐发展[。1]自从生命教育的思想提出以来,越来越多的教育工作者认同并接受了这一先进理念,生命教育的实践在全球已经得到迅速开展,但在我国对生命教育的研究与实践较为滞后,还是一块亟待开发的处女地,加强生命教育显得尤为必要与迫切…     

中学历史教学中生命教育渗透问题研究

教育的本质是促进人的发展.生命教育是真正充满生命活力的人的教育,是引导人生走向美好和完美的教育.我们谁也不希望如花的生命过早地凋谢,那么,作为一个历史教师,让我们把生命教育渗透到我们的教学中去,让我们不断地探索与完善生命教育的方式和途径,以史为镜,照亮年轻一代的生命旅程.     

中学历史教学中关爱生命教育之初探

2004年10月18日深夜，成都某补习班一女生因过量饮酒而醉死街头；某地几名学生因为学习上的困难而集体自杀。中学生离家出走、施暴或者吸毒等不珍惜生命、游戏人生的事不断见于报端，这说明有些中学生缺乏自我保护意识和克制意识，不珍爱生命；也深层次说明中小学教学中关爱生命教育的缺失。时代呼唤关爱生命的教育。     

关注历史教学中的生命教育

当今社会,青少年学生生活在一个科技和资讯迅猛发展的e时代,与之相适的现代教育谋求的是"何以为生"的本领,放弃了"为何而生"的思考.在这种环境中成长的学生缺少对生命意义的理解和欣赏,表现在学生心灵的枯竭,思维的定势,人生态度的世俗化,以及行为方式的畸形导致与生命息息相关的各种自我伤害及伤害他人事件频频发生,所以实施新课程,生命教育刻不客缓.生命教育是一个非常广阔而又丰富的人类命题,中学阶段的生命教育应该帮助学生认识生命、敬畏生命、珍惜生命;超越生命中的困难,提高生存能力;激发生命的潜能,实现生命的价值.     

生命论的教育理念

近年，越来越多的研究者感到教育应当尊重生命、关爱生命，认为教育应当遵循生命规律，把研究的视点投向人的生命，以致有些学者指出，将“走进生命教育的新时代”。关注生命，已经成为当前教育研究的一个新动向。人是以生命的方式存在的。教育从本质上讲是生命的教育生命教育论以本源性的视界来解读教育现象，为教育研究开拓了一条新的思路。目前，生命教育论的研究虽然还处于初始阶段，但现有的研究成果已引起教育界的关注，并给教育观念和教育实践带来一此新变化。本期刊发江苏省教育科学“十五”规划重点课题“小学生命教育研究”课题组成员对“生命教育”的探索成果，以飨读者。     

在中学历史教学中渗透生命教育

人的生命存在是中学教育的原点与基石,中学教育就是应生命生存与发展要求而产生的,因而中学教育应该让学生在具有生命理念的教学过程中认识自己生命的意义,体验作为生命的情感,领会生命的价值,     

关注历史教育 活化生命体质

结合课改的新要求,着重分析了中学生学习历史的三点重要性:明智、修身、治天下。明智,具备历史知识,培养理解能力。修身,进行良好的德育,树立正确的价值观。治天下,拥有认同、尊重和融入历史的态度,培养中学生的爱国主义情怀。     

让历史教学彰显生命活力

赵亚夫在《历史教育价值论》一书中说,生命是人类最基本的存在形式,热爱生命、珍惜生命,唤起生命意识、提升生命意义,是当代教育的迫切使命。而以育人为目的的历史教育更是责无旁贷。如何在历史教学中实践生命教育,笔者认为,挖掘教材中的生命教育资源、拓宽历史教学课堂至关重要。     

探究化学教学中的生命教育

所谓生命教育就是探究以人的生命为本,以人的生命活动思想发展为指导,以学生为主体,以课堂为阵地,以人的发展为根本教育理念的教育,是生命润泽生命的教育,是师生用生命激励生命、智慧点燃智慧、心灵感动心灵的教育,是师生互相尊重、彼此激励的教育,是人与人、人与大自然和谐发展的教育。本文对生命教育的内涵、实施生命教育的必要性、在化学教学中渗透生命教育的途径及生命教育中的生存教育进行了分析探究。     

关注生命教育 实施整体教学

普通高中《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一“基本特点”给普通高中语文教学带来最根本的变化是什么，对此作些探析，无疑对我们的语文教学改革会有很大帮助。为此，笔者谈点个人体会，仅供参考，并就教于大方之家。     

语文教学要关注生命教育

语文教学不仅仅做课文分析,更应关注学生对文中情感的领悟,并融入到生命体验中,从而学会正确地对待学习与生活.     

生命化的历史与历史教育

历史乃是活生生的生命存在的历史。不是历史需要我们,而是我们需要历史。历史也需要我们去延续,延续历史的根本意义还是在于当下和未来。我们应该改变物化的历史观,拉近历史与当下生命的联系。历史教育必须超越知识的教育,而成为提升个人主体性,提升生命中的历史意识与历史情怀的教育。正是生命化的历史与历史教育,使我们在大地上“诗意的栖居”成为可能。     

历史教学中的心理健康教育探析

历史教学中的心理健康教育问题主要有两大方面：一是在历史教学中渗透心理健康教育的必要性,二是论述如何在历史教学中渗透心理健康教育,优化学生的学习动机；针对学生心理承受能力差,引导学生敢于面对挫折；针对学生的懒惰心理,激励学生立志奋发,勤学好问。     

语文教学要关注生命教育

语文教学不仅仅做课文分析,更应关注学生对文中情感的领悟,并融入到生命体验中,从而学会正确地对待学习与生活。