发展“技术教育”：20世纪的重大创举

在20世纪，世界各国积极发展“技术教育”，适应了高新技术快速发展的需要。“技术教育”成为培养技术型人才的一种新型的、独立的教育类型与教育制度。当前在我国确立“技术教育”的独立地位，对于明确人才培养类型具有重要意义。理论知识和实践技能掌握程度、人才分类的“职业带”学说可作为划分工程型、技术型、技能型人才及相关教育的依据。     

发展"技术教育":20世纪的重大创举

在20世纪,世界各国积极发展"技术教育",适应了高新技术快速发展的需要."技术教育"成为培养技术型人才的一种新型的、独立的教育类型与教育制度.当前在我国确立"技术教育"的独立地位,对于明确人才培养类型具有重要意义.理论知识和实践技能掌握程度、人才分类的"职业带"学说可作为划分工程型、技术型、技能型人才及相关教育的依据.     

我国本科教育层次的职业教育问题

本科教育到底是否应该划分不同的类型，是否承担培养“技术应用型” 人才的任务，从而包含着职业技术教育类型；本文从技术与科学的关系和技术人才的崛起这两个变化说起，如实分析我国本科教育的科类分布情况，通过对部分国家和地区本科层次技术教育的典型实证和联合国教科文组织有关文件的引证，引用国内若干学者力主本科教育应该划分不同类型的论述，得出“本科教育类型的多样化并追求教育类型结构的合理化，是20世纪下半叶世界高等教育改革和发展的共同趋势，是社会发展的必然”的结论，通过国内外有关概念的对比，认为我国本科教育层次所实施的高等技术教育，应该定位于高等职业教育范畴；进而表明“确立高等职业技术教育在我国本科层次的应有地位，是我国实现现代化建设目标的客观要求，既忽视不得，也延误不得”的观点；提出“目前少量试点，今后根据社会实际需要逐步发展”的建议。     

关于普通本科院校举办技术教育的探讨

第二次世界大战后,随着技术的发展和人才类型的分化,高等技术教育作为一个新的教育类型而诞生,并在世界范围内逐渐发展为一个包括各层次的体系。然而在我国,高等技术教育却被固定在专科层次上。本文分析了普通本科院校举办技术教育所涉及的两个主要问题：一是教育层次问题,二是教育类型问题。     

人才类型结构的发展变化和职业技术教育结构的发展变化

生产力和生产技术的发展趋势形成人才类型结构的不断发展变化.教育结构与人才类型结构相适应,教育结构的发展变化受到人才类型结构发展变化的制约;职业技术教育结构的发展变化必然受到整个人才类型结构发展变化的制约,并表现出一些新的特点.     

再认识和思考高等职业教育人才规格与培养目标的定位

首先,给出了主要工业化国家高等职业教育的人才培养目标以及我国高等职业教育人才培养目标定位的演变脉络;接着,阐述了人才类型的划分及职业带理论,认识了技术技能人才并给出了技术教育回归的意义;最后,诠释了人才规格和人才培养目标的内涵,从三个目标定位主体的角度分析了高等职业教育人才培养目标的确立依据,并分析了影响高等职业教育人才培养目标变化的五个因素.再认识和思考高等职业教育人才规格与培养目标的定位,对于实现其又好又快发展具有重要意义.     

从人才分类角度看工程教育、技术教育与职业教育的关系

根据人力资源在社会活动过程中的主要功能,大体上可以将人才分为科学型、工程型、技术型和技能型四种,由于不同类型人才的知识能力结构特点不同,从而使培养这些人才的教育也各具特色,具有相对的独立性。文章对工程型、技术型和技能型人才的特点进行了分析、比较,试图从人才分类的角度探究工程教育、技术教育和职业教育的关系。     

从智能类型划分看高职教育的人才培养

人与人的智能类型及其发展方向是有差异的，要想实现教育的根本目标，就必须了解和关注学生的智能类型。本文从智能类型的划分入手展开讨论，分析了高等职业教育中存在的问题及解决的途径，即应当转变传统的教育观念，坚持以人为本、技能育人，树立人性化的教育观、学生观和人才观，合理应用智能划分方式，把握和分析学生智能发展需求，寻求个性化发展的职业技术教育规律，以科学的发展观指导高职教育和教学的改革。多元智能理论对当前高职教育的改革和发展具有重要的启示意义。     

关于工程教育、技术教育与职业教育

以工业化社会为典型的各产业系统,其人才类型大体上分为科学型、工程型、技术型和技能型四种．与此相应的四类教育为：普通教育、工程教育、技术教育与职业教育。但是从人才的培养规格和要求上看．人才类型与教育类型并不是完全对应的．尤其是工程型、技术型和技能型人才。一方面,由于工程型人才、技术型人才和技能型人才具有不同的知识、能力结构,     

技术教育教育的发展是社会发展的必然

技术的繁荣有赖于技术型人才的成长和壮大。随着技术和技术应用在经济建设和社会发展中的作用日显重要，人们越来越认识到，从事这一领域工作的技术型人才是整个人才体系中具有重要地位的组成部分，而且需求数量剧增。社会人才不仅分层次而且分类型，不同层次的人才具有不同的知识、能力深度，不同类型的人才具有不同的知识、能力结构。因此，培养不同层次和不同类型的人才，需要有不同的教育层次和教育类型；人才层次和人才类型都需要有合理的结构，从而也需要有合理的教育层次结构和教育类型结构。通常情况下，人们较多地注意到教育层次结…     

我国本科教育层次的职业教育类型问题

本科教育到底是否应该划分不同的类型,是否承担培养“技术应用型”人才的任务,从而包含职业技术教育类型?本文从技术与科学的关系和技术人才与技术教育的崛起着手,分析我国本科教育的科类分布情况。通过对部分国家和地区本科层次技术教育的典型实证和联合国教科文组织有关文件的引证,引用国内若干学者力主本科教育应该划分不同类型的论述,得出“本科教育类型的多样化并追求教育类型结构的合理化,是20世纪下半叶世界高等教育改革和发展的共同趋势,是社会发展的必然”的结论;通过国内外有关概念的对比,认为我国本科教育层次所实施的高等技术教育,应该定位于高等职业教育范畴;进而表明“确立高等职业技术教育在我国本科层次的应有地位,是我国实现现代化建设目标的客观需求,既忽视不得,也延误不得”的观点;提出“目前少量试点,今后根据社会实际需要逐步发展”的建议。 本科教育到底是否应该划分不同的类型,是否承担培养“技术应用型”人才的任务,从而包含职业技术教育类型?本文从技术与科学的关系和技术人才与技术教育的崛起着手,分析我国本科教育的科类分布情况。通过对部分国家和地区本科层次技术教育的典型实证和联合国教科文组织有关文件的引证,引用国内若干学者力主本科教育应该划分不同类型的论     

论高职英语教育的个性

学校教育的类型取决于所实施的课程的类型,同一所学校可能有不同类型的教育。本文所论高职英语教育是指高等职业教育这一教育类型中的英语专业教育。高职英语专业是我国高等职业技术教育的一个重要的专业门类,为我国培养了大量职业英语人才。然而在我国现阶段,对什么是高等职业教育这个概念还存在不同的看法和认识。例如,有的人认为高职教     

论应用型本科教育的性质与特征

在我国现阶段，应用型本科教育总体上不属于高等职业教育或成人教育，其实质上是新建本科院校在培养目标上的定位划分，并不是在教育类型上的划分。应用型本科教育的性质，就是在本科教育层次培养经济技术发展中需要的中、高级应用型人才的高等教育。其特征主要有：培养目标主要指向技术师、工程师、经济师、经理；专业设置具有工程技术、应用技术、职业岗位(群)的定向性和行业、地方性；教学计划的设计以教会学生掌握技术应用能力或胜任工作岗位任务为主线；培养条件必须具备双师型师资队伍和实习实训条件，并与社会用人单位紧密联系，走产学研结合之路培养人才。     

新时期高等职业技术教育定位研究综述

对近年来关于高等职业技术教育定位的研究进行综述，总结并分析了三种观点：高职教育是一个层次；高职教育是一种类型；高职教育既是一个层次，也是一种类型。     

高职院校要注视社会经济的新发展、新需求

高等职业技术院校主要实施技术教育。培养技术型人才的技术教育是新形成的教育类型,创办至今不到70年,却也是发展最快、变化最大的一类教育。短短几十年间,很多国家已经建立起从高中阶段到高等专科、本科的学制系列,有些国家还建立起研究生学制,所培养的技术型人才已成为一个多层次的人才系列。     

试论新形势下职业教育课程类型和课程改革模式的多样化

在《试论形势下职业教育课程类型和课程改革模式的多样化》一文中,作者根据生产技术的发展对职业教育及其课程的影响,提出我国职业教育应扩展为职业教育和技术教育,培养技能型人才和技术型人才,并对这两类教育的课程进行了论述。作者提出的观点,供大家讨论时参考。     

构建产学结合“教学全过程”的人才培养模式

高职教育是在我国高等教育大发展浪潮中崛起的一种新的教育类型,是职业技术教育的高等阶段.高职教育是适应社会需求,为企业培养高等技术应用型专门人才的一种教育类型.高职教育的根本特征在于职业性,即高职教育以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为根本任务.     

论自学考试的制度类型及其划分

自学考试制度类型应该如何划分与定位,不仅成为教育制度类型学的新课题,也是自学考试制度研究的理论前提。根据自学考试制度选育不同的专门人才的类型,可以把自学考试制度选育职业技术型人才的类型归为5B类；把自学考试制度选育学术性研究型人才的类型归为5A_1类；把自学考试制度选育行业高科技型人才的类型归为5A_2类。     

我国本科教育的分类问题

本科教育到底是否应该划分不同的类型，是否承担培养“技术应用型”人才的任务，从而包含着职业技术教育类型？本文从技术与科学的关系和技术人才的崛起这两个变化说起，如实分析我国本科教育的科类分布情况，通过对部分国家和地区本科层次技术教育的典型实证和联合国教科文组织有关文件的引证，引用国内若干学者力主本科教育应该划分不同类型的论述，得出“本科教育类型的多样化并追求教育类型结构的合理化，是20世纪下半叶世界高等教育改革和发展的共同趋势，是社会发展的必然”的结论；通过国内外有关概念的对比，认为我国本科教育层次所实施的高等技术教育，应该定位于高等职业教育范畴，进而表明“确立高等职业技术教育在我国本科层次的应有地位，是我国实现现代化建设目标的客观需求，既忽视不得，也延误不得”的观点；提出“目前少量试点，今后根据社会实际需要逐步发展”的建议。     

论国别教育比较研究类型的划分

国别教育比较研究是比较教育研究中的重要组成部分,划分国别教育比较研究的类型对促进比较教育研究的发展有重要意义。基于"比较"概念的理解和马克思人类社会发展学说,可将国别教育比较研究的类型划分为单一民族国家教育比较研究、国别间教育比较研究、国际教育比较研究、发展教育比较研究。