关于“罗森塔尔效应”的四个不等式

“罗森塔尔效应”(即期望效应)来源于美国心理学家罗森塔尔所进行的一项心理试验。在小学每个年级中随机抽取了部分学生,向教师谎称他们是学生中学习能力优秀者。8个月后,发现被教师期待的学生成绩都优于未被教师期待的学生。研究结果说明教师的期望对学生发展过程和发展水平的直接影响,得到了教育专家和教师们的普遍重视。然而,经过近几年的实地调查研究,我们发现部分教师由于缺乏正确的认识,使“罗森塔尔效应”走了样。1.教师的期望不等于所有学生都能具有较强的学习能力教师期望每个学生都是学习能力较强的学生,这没有错,也符合使每一个…     

应用期望效应,提高科学课堂的有效性

长期以来,由于受应试教育的束搏,传统教育的负面影响,致使部分初中生对科学学习缺乏兴趣,成绩不高,逐渐成为学困生,究其原因,主要是学生自卑心理,使得学生没有自信,体验不到成就感,自我观念不够积极等。以“期望效应”去改进学生的这些心理障碍是一种有效的好办法。所为的“期望效应”,是指教师对学生抱有良好的期望,可以产生积极的效应。本文就谈谈在科学教学中如何利用期望效应,促进学生的科学学习。     

关于“罗森塔尔效应”的四个不等式

“罗森塔尔效应”(即期望效应)来源于美国心理学家罗森塔尔所进行的一项心理试验。在小学每个年级中随机抽取了部分学生，向教师谎称他们是学生中学习能力优秀者。8个月后，发现被教师期待的学生成绩都优于未被教师期待的学生。研究结果说明教师的期望对学生发展过程和发展水平的直接影响，得到了教育专家和教师们的普遍重视。     

“期望效应”四戒

“期望效应”来源于美国心理学家罗森塔尔所进行的一项心理试验。在小学每个年级中随机抽取了部分学生,向教师谎称他们是学生中学习能力优秀者。8个月后,发现被教师期待的学生成绩都优于未被教师期待的学生。研究结果说明,教师的期望对学生发展过程和发展水平有直接影响。然而,     

“期望效应”与后进学生转化

如何转化后进学生,这是班级工作应当认真解决的一个重要课题;而能否有效地把这些学生转化过来,就成为衡量我们班级工作成绩的一个重要标志。经验证明,教师自觉地运用“期望效应”的原理,对于转化后进学生往往能取得意想不到的效果。期望效应又称皮格马利翁效应。相传塞浦路斯岛有位年青国王叫皮格马利翁,他雕刻了一具精美的象     

论教师期望效应理论在声乐教学中的运用

自皮格马利翁效应发现以来,大量的心理学家和教育工作者围绕着它进行了一系列的研究,提出了许多理论模式。教师期望也成为教学理论的一个重要问题,受到了越来越多的重视。声乐教学是一种复杂而抽象的教学过程,教师与学生的相互沟通,教与学的互动凸显得非常重要,适当的将教师期望效应理论贯穿在其中应当有着积极的意义。一、教师期望效应理论基本表述教师期望效应是指由于教师的期望而引起的对学生学习效果和成绩的影响。当教师将某种教育期望以言语或非言语,明确或不明确的方式传达给学生后,学生接受到教师的期望,然后将这种期望与对自己的…     

初中生感知到的教师期望差异研究

教师期望效应是一种巨大的教育力量,其对学生的影响是非凡的。不同性别、不同年级、不同成绩、不同空间分布、不同职务、不同家庭经济状况的学生知觉到的教师期望差异是客观存在的。这就要求教师遵循民主性、适度性、差异性原则,尽量采取措施,促进每一个学生的健康成长。     

管理团队的六个心理绝招

自觉运用罗森塔尔效应美国心理学家罗森塔尔考察某校,随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上,交给校长,极为认真地说:"这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。"事过半年,罗氏又来到该校,发现这18名学生的确超过一般,长进很大,再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望     

教师的表扬或批评如何影响学生成绩——基于CEPS数据的中介效应分析

本文基于“中国教育追踪调查数据”(CEPS)所收集的青少年样本,综合运用倾向得分匹配—双重差分法、广义分位数回归法和中介效应检验法,分析了教师关注、学生自我期望和自律努力在“教师反馈与学生成绩”这一关系中的中介作用。研究发现:教师的表扬通过加强教师对学生的关注、提高学生自我期望和自律努力程度,最终提高了学生的各科成绩;教师的批评一方面增强了教师对学生的关注,另一方面降低了学生自身的自律努力程度,最终降低了学生的语文成绩,数学和英语成绩则不受显著影响。相比于其他科目,语文成绩显著下降的原因在于语文考试的主观性强,语文成绩更加依赖日常积累,学生取得高分的难度也较大。     

教师期望效应在学困生转化中的运用

教师期望效应就是教师不断对学生树立信心和给予期望,不断鼓励和表扬。教师期望效应实质就是对受教育者实施一种爱的教育、人性化教育以及对其设置更高的期望目标,使他们的成绩沿着教师期望的方向不断的发展。     

如何在培智低年段教学中运用教师期望效应

教师期望效应一直是教育学家和心理学家研究的重点。罗森塔尔和雅各布森曾对学生进行了一个智力测验,然后随机抽取20个学生,告诉教师这是班级里最具发展潜力的学生,要求教师注意观察。18个月后发现这些学生的学习成绩与智力真的比其他学生进步快。教师受到实验者的暗示,对某些学生抱以高期望,并将期望传递给学生,学生会按照教师所期望的方向塑造自己的行为。这就是皮格马利翁效应,即期望效应。     

教师期望效应在学困生转化中的运用

教师期望效应就是教师不断对学生树立信心和给予期望.不断鼓励和表扬.教师期望效应实质就是对受教育者实施一种爱的教育、人性化教育以及对其设置更高的期望目标.使他们的成绩沿着教师期望的方向不断的发展.     

论期望效应与要求原则

在罗森塔尔效应实验中,人们往往把注意力集中在实验组的儿童成绩的提高是由于教师受到权威人士的暗示后对这些儿童所产生的较高的期望上,而忽视了教师对这些儿童具体做了些什么。实际上,教师对学生的较高期望及与之相应的严格要求是促进学生发展的重要因素。教师对学生的期望既要体现促进学生一般发展的要求,又要适应学生的个性差异。     

初中生数学自我概念影响因素的定量分析——基于“学生个体”和“数学教室文化”等因素的考察

初中生数学自我概念的影响因素有个体内部因素和外部因素,其中个体内部因素主要有数学学习动机、数学成绩、数学焦虑等,外部因素主要有数学教师期望等“数学教室文化”,数学教师期望包括数学教师态度和教师行为.在这些影响因素中,数学教师期望、数学学习动机、数学成绩和数学焦虑对数学自我概念影响的直接效应分别是0.61、0.20、0.19和-0.13;数学教师期望、数学成绩、数学焦虑分别通过学习动机间接地影响数学自我概念,影响的总效应分别是0.674、0.22和-0.23.同学评价对数学自我概念的影响没有达显著水平.数学教师期望与数学学习动机产生非常显著的交互作用.因此,要加强“数学教室文化”建设,合理引导学生成败的归因,激发学生的积极“个体因素”,提高学生数学自我概念.     

"教师期望效应"的理论和应用

教师期望效应表现为正效应和负效应两种结果,这是由许多的主观因素和客观因素造成的.作为一名教师应使自己对学生的期望富有弹性,永远要用发展的观点去期望学生并信任学生.教师期望应有利于促进学生的发展,教师应对每个学生寄予高期望,使情感教育理念深入人心.     

转化后进生 慎用期望效应

由于“罗森塔尔效应”的特殊效果，许多教育工作者都喜欢使用“期望效应”。然而仔细 分析各类教育案例，会发现这样的情形：对于不同类型学生，“罗森塔尔效应”差异明显， 成绩优秀者多对老师的亲近、关注反映积极，“期望”产生的效应良好；成绩落后者“期望 ”的效应较差，有时甚至表现更为消极和失望。这些案例本身说明了“罗森塔尔效应”与任 何一种心理现象的产生一样，是带有条件性的，必然有其产生的心理基础。也就是说，教师 的期望只有在“适当的心理条件”下才会起作用。因而在后进生转化中，唯有充分分析他们 的逆反心理、学习…     

罗森塔尔效应在体育教学中的应用

罗森塔尔效应说明教师的期望对于学生的发展具有重要的作用。在体育教学中学生运动技能学习的认知定向阶段是罗森塔尔效应发挥作用的重要环节。教师合理的期望带来的不仅仅是关心、帮助和激励，更多的是促使学生学习态度的转变、自信心的提高、主动性和坚持性的增加，而这些都是提高运动技能练习成绩的重要因素，也是近年来我国素质教育强调的重要内容。     

感知教师期望与英语学业成就的关系

教师期望,是目前教育学、心理学研究较多的课题。本文基于前人的研究,以英语学习为背景,从学习者的角度出发,研究教师行为对学生成绩是否有影响,以及自我效能感在教师期望效应中所扮演的角色。     

浅论“期望效应”在职业教育教学中的应用

教师是太阳底下最光辉的事业。在教学过程中,教师对学生深切的关注和热切的期望使学生产生积极向上的力量,进而达到教师所期望的目标,这就是"期望效应"。现主要探讨期望效应在职业教育教学中的应用及在应用的过程中需要注意的问题。     

教师期望、教师鼓励与留守儿童学业成绩关系的实证分析——基于CEPS2013—2014当年基线调查数据

随着社会人口大规模流动的出现,留守儿童问题产生,并因其特殊性而牵动着整个社会的神经。数以千万计留守儿童的发展,关系到中国发展的方方面面,留守儿童的学业成绩更是其发展中的一项直观指标。基于此,本文利用"中国教育追踪调查"(CEPS)数据,重点关注教师期望、教师鼓励对留守儿童的学业成绩的影响。研究发现:教师期望、教师鼓励对留守儿童成绩有显著正向关系;在教师期望、教师鼓励对留守儿童学业成绩的影响过程中,学生自信的中介效应存在,且为部分中介效应。