数学教师要多维度读懂小学数学课本

读懂数学课本是教师保证数学教学质量的前提。现在的教师,经过严格的职前培养和多种职后培训,有足够的专业知识来解读数学课本,但他们知道课本上的数学知识并不表示他们也能让自己的学生很好地理解掌握这些知识,获得积极的情感体验。一个好的小学数学教师,一定重视数学课本的研读,并充分利用数学课本来开展有效的数学教学活动。     

指导学生阅读数学课本

在小学阶段，如果学生甫入学教师就根据其年龄特点和认知规律，从最基本的插图人手，到公式，到数学语言表达，一步步地悉心指点，培养他们阅读数学课本的习惯，那么，他们就会在这一过程中逐步形成阅读数学课本的能力。随着年级的上升，教师不断地提出要求和进行深层次的指点，他们阅读的能力会逐步增强。学生养成了阅读数学课本的习惯，形成了阅读数学课本的能力，对他们今后的学习将大有裨益，甚至终身受用。那么，怎样指导学生阅读数学课本呢?     

浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透

数学作为一门比较抽象的学科,令很多学生望而生畏。如何提高学生的学习兴趣,提升他们的数学素养,成为教师和家长普遍关注的热点问题。在小学数学教学中渗透文化教育,将数学史、数学美、数学思维和数学方法等融入课本知识点,让呆板理性的数学课变得生动有趣,不失为一种有效的方法。     

生活数学活了课堂

新学期伊始，一拿到数学课本，孩子们和我～样都迫不及待地翻阅起来。可第一页就让我疑惑，这哪是数学书啊?简直就如进入童话世界～般。但事实告诉我——这确实是数学课本!这是适应课程改革的新教科书。从孩子们的反映我惊奇地发现：这是他们喜欢的数学书!我思量着：该如何当     

如何在初中数学教学中培养学生的数学思维能力

数学思维是指用数学思考问题并且解决问题的思 维活动形式,也;就是人们通常所指的数学思维能力。数学教师 在教学中,不仅需要教会学生课本上的知识点,更重要的是培 养学生一个良好的数学思维能力,拥有较强的数学思维能力的 学生不但会解题,更能用最快最好的方法解题,可以举一反三, 并且能够灵活地应用于日常生活中。反之,一个数学思维能力 不强的学生更容易思维定式,拘泥于课本仅有的题型,很难做 到触类旁通。所以,提高学生的数学思维能力至关重要。而数 学思维能力的高低,不完全是由学生个人因素所决定的,更与 教师的教学方法有关。下面谈谈如何在初中数学教学中培养 学生的数学思维能力。     

多媒体在小学数学教学中的应用探究

多媒体技术发展的速度之快,使其在小学课堂教学中应用日益广泛。在传统数学教学模式下,学生面对的就是课本,对于课本上的知识就是听教师讲解,不能直观生动地进行理解。多媒体可以使教师的备课变得更加便捷,将许多从前在课堂上无法呈现的内容引入到课堂教学中,实现了对传统课堂中的教学内容、教学手段和教学模式的改革。但是如果多媒体教学运用不好,就会导致本末倒置,其中的度需要教师把握好。     

生活化教学应用于小学数学教学分析

在新课程改革下,我们的数学教学越来越重视对学生在生活实践中求发展了.尤其在小学中,教师在教授数学时,应该把眼光放在生活中.因为教学的目的就是让学生能够更好在生活中进行知识的运用,做到学以致用是很关键的.从小培养学生的学以致用的能力,有助于他们对课本知识的深层次的掌握.     

小学数学职前教师数学观的调查研究

小学数学职前教师的数学观受其年级及参加教育见习、实习时间的影响。整体来说,小学数学职前教师的数学观倾向于柏拉图主义,但随着年级的增长,对静态的柏拉图主义数学观的倾向度在降低,而对动态的问题解决数学观的倾向度在增高。职前教师可通过优化自己的知识结构、加强与一线教学的联系等方法,形成动态的、人文主义和科学主义相结合的良好数学观。     

如何在小学数学教学中发挥学生的积极性

长期以来,小学数学教学主要训练学生的集中思维,课本上的材料和题目的呈现大都是一个模式,学生习惯于按照书上写的与教师教育的方法思考问题,用常规的思路和方法解决问题。这对于学生掌握基础知识、基本技能是必要的,但是对他们学习积极性的调动显然是不够的。那么如何充分调动学生的积极性呢？下面谈谈我的一些看法。一、充分发挥学生在数学学习中的主体作用＂主体参与＂型小学数学教材教法课教学模式是运用课堂     

对“单位”的自定义理解

正数学本身有着抽象和概括的特点。数学领域中,有许多抽象的概念。小学数学学习中,也会涉及一些。如"单位",它出现的频率就相当高。学生对这个常挂在嘴边的概念是否真正理解,从他们的运用状态中可见一斑。对于这个数学课本上没有明确描述的概念,教师可引导学生经历"自定义→共同约定→自定义"的过程,适时比较,提炼融通,获得意义理解,对"数"、"量"、"数量"有更完整、更深刻的认识。【案例】师我们认识了这么多单位,一个一个地数,     

怎样做才叫“拔高”课本——2005年两道高考压轴题与课本上一道例题的对比

高三数学复习必须以课本为主，在这一点每个高三教师和学生都有共知．但是以课本为主不仅仅是“重复昨天的故事”，而应该对课本上知识和方法加以“拔高”，使知识在“拔高”中得到“升华”，从而达到把知识融会贯通之目的．那么怎样做才叫“拔高”课本？下面用2005年两道高考压轴题与课本上一道例题的对比，与大家探讨共同商榷此问题．     

远离题海 注重课本教学谈

教学中,如果能够把握传授与增减知识的关系,发挥教材的功能,坚持在课本上苦下功夫,不搞题海战术,减轻学生负担,就可以培养学生多种能力.现就此谈些心得.一、从课本概念的阅读中培养学生的学习能力学生没有阅读数学课本的习惯,原因之一是教师在讲课时很少阅读课本,使我们的学生不知不觉产生了依赖性.数学课本     

不要拘于课本知识

传统教学以教本为“本”，教师常常照本宣科；课本以外的知识及材料教师不涉及、不提供，学生也只能围绕课本死读书、读死书。结果，学生知识面窄、见识少．数学思维不敏捷，数学能力差。笔以为．这样的教学可以休矣。我们应当在新课程理念的指导下，不拘泥于课本，根据学生已有的知识基础，结合实际生活，精心设计和选择一些数学趣味题、开放性题和运用多种思维方法解答的题。这些题，既有助于构建学生课本上的知识，又超越书本知识，加强书本知识与生活数学之间的链接，较好地拓宽学生的视野，扩大他们发展的空间，促使各种能力得以提高。     

浅谈数学教学效率的提高

正一、整合教材资源,全面解读教材数学教材是数学课堂教学的主要文本资源,是数学课堂教学的依据,但它并不是数学课堂教学的全部,教师要根据教学内容的特点和学生的实际,整合教材资源,使其为教学服务。例如,现在许多学校使用的"北师大版"数学教材,课本中所涉及的内容相当少,而且也很简单,教师不能简单地认为只要将课本上的知识让学生掌握了就可以了,而是要以课本为"原点",并充分考虑学生的实际对教学内容进行补充,创造性地使用教材。也     

充分挖掘数学教材的纲领功能——对课本中的例题、习题、定理的再思考和应用

在数学教学中,充分地、扎实地学习课本的基本概念,吃透课本上的例题、习题、定理的深刻内涵,领悟编者的意图,是学好数学和教好数学的基本前提,尤其是对课本上的例题、习题、定理的证明,敢于提出挑战,     

课本应充分利用

笔者曾听过一节数学公开课,教师担心学生先看过了课本,课堂上会“一语道破天机”,于是,不但一节课未让学生打开课本,而且所讲例题、练习题竟也无一道与课本上的雷同。但由于未吃透教材,如法炮制的题目顾此失彼,教师捉襟见肘的场面层出不穷。现成的课本不用,非要如此别出心裁干吗？有的教师对课本了如指掌,甚至能倒背如流。他们所采用的例题确实能哀而不伤,与课本上的有异曲同工之妙。这如火纯青的教艺,实在是“冰冻三尺,非一日之寒”。若普通教师光为了让学生感到新鲜或为了模仿,不顾自身条件,又不下苦功夫钻研教材,那只能是…     

小学数学课堂趣味性教学探析

小学数学是教师进行小学生数学思维教学的一门重要课程。由于传统小学数学教学法的缺陷,小学高年级的学生不能很好地学习数学。这就要求数学教师积极探索新的教学方法,提高小学数学教学的趣味性,拓展教师在新课程改革中的创新式方法,提升学生根据课本内容,自身特点学习的能力。     

对话教学在小学数学教学中的应用

小学数学是小学教学中相对比较难的一个科目,要想更好的学习数学,就要充分发挥对话教学的作用。将对话教学应用到小学数学中是一种行之有效的教学办法。为了更好的应用对话教学,教师在教学的过程中就要注重老师与学生,学生与课本,老师与课本之间的内在联系。     

从《田忌赛马》谈对数学课本的自主使用

教师必须对数学课本作自主使用。不要把数学课本捧为“圣经”,当成数学教学之第一;不要把课本孤立在数学学科的范围内,而要注意与其它学科的融合;不要把课本中的知识局限于专家的思维呈现给学生,而要重视学生自身的学习能动性。     

加强师生课堂互动 提高小学数学教学质量

目前,小学数学的学习是十分重要的,只有不断学习,才能成为一名优秀的学生。教师应该教育学生严格要求自己,吃透课本讲解的每一个知识点,只有这样,学生才能完成学习任务。教师加强师生课堂互动是十分必要的,只有提高小学数学教学质量,才能提高学生的学习成绩。教师要以课本大纲为指导,认真备课,进行创造性教学,让学生感受成功的喜悦,使班里每一位学生都能够认真学习,从而使班级的学习氛围越来越浓,使学生的学习成绩突飞猛进。