浅议课堂教学创新的误区

创设自由、和谐的学习氛围．把学习的主动权真正交给学生．让学生在合作、探索的情景中获取知识，已成为课堂教学改革的潮流。但是．我们在庆幸课堂教学改革取得进展之时．仍然需要反思现今课堂教学中还存在着的一些问题，澄清一些模糊的、片面的．甚至是错误的认识。笔者认为，这些问题主要表现在以下几个方面：     

中小学课堂教学评价误区的调查研究

本论文通过对十所中小学一线教师进行问卷调查，了解教师认为的课堂教学评价中的误区是什么。针对存在的问题提出建议，以纠正人们对教学评价的错误认识，真正发挥教学评价对于改进教师教学、促进教师专业发展的功能。     

史料教学的三个误区

当前中学史料教学主要存在着三个误区:一是教师包办太多;二是教师对史料的展示速度太快;三是教师呈现的史料太少,往往给学生造成对历史的误解或片面认识。要真正培养学生能力,最好是由学生运用史料去探究历史、解决问题。在教学上也应步步为营,充当"引导者"角色,从培养学生的基本能力开始,将课堂还给学生,这样才能真正实现高效课堂。另外,教师应多角度地选取史料,帮助学生真实地、近距离地感知历史。     

也谈探究教学的两个误区

误区一：忽视学生动脑 许多科学课堂上,教师非常重视让学生亲自动手活动,经历科学探究过程,这本来是无可厚非的,但有些教师对用动手做的方式来学习科学在理解上过于片面,认为只要是科学学习都要动手,把科学探究等同于“动手做”了。     

语文课堂教学创新要避免走入几个误区

1．课堂教学创新不能漫无边际。课堂教学创新大多是通过课堂讨论的方式进行的。课堂讨论本是一种多向信息交流的活动，其优点在于较充分地发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创新精神。在大力提倡“开放性教学”和“研究性学习”的今天，讨论自然成为一种使用频率较高的教学方法。可现在的问题是，有的老师使用讨论法（只是上公开课时使用），仅仅是为了以此换得课堂上的热热闹闹，给自己的课堂教学贴上“创新型”、“学生为主体”、“研究性学习”等时髦标签，根本不考虑讨论的质量和效果，只管让学生信马由缰地讨论。使这种讨论带有很大的随意性和盲目性，成了“没王的蜂，乱嗡嗡”，成了“放羊式”的讨论。我们时常见到这样的课堂讨论：学生七嘴八舌，泛泛而谈，讨论的内容没有丝毫价值，而老师总是左一个“讲得好”，右一个“掌声鼓励”；老师不是引导学生围绕问题展开讨论、深化思维，而是袖手旁观、只放不收，任凭学生横生枝节，结果是漫无边际，一两个学生争来争去，变成“一言堂”，大部分学生只能成为旁听者，致使讨论缺乏广度和深度。该完成的教学任务没有完成，课堂教学处于一种低效状态。对此首先老师不应该把主持人的角色让位于学生，使自己陷入插不上嘴的被动局面，失去了引导、点拨的机会。课堂教学应该是师生共同参与、共同探求知识的过程，老师应以一个学习者的身份加入到学生的讨论中去，而不应该放手不管，使自己成为旁观者。其次对学生的观点，老师应该有明确的态度，应该提出自己的看法供学生参考，能肯定的就肯定，该否定的就否定，不能什么问题都是“仁者见仁，智者见智”。语文课是一门没有是非标准的课，怎么理解都可以，怎么答都正确，我何不把时间往数学、英语、物理、化学等学科方面挤点，因为这些学科丁是丁、卯是卯，硬性大，是非标准清晰，有利于升学考试总分的提高。以上这个念头一旦产生，学生还愿意不愿意学习语文，那就可想而知了。     

浅析高校文化素质教育的几个误区

目前，各高校都十分重视对学生进行化素质教育，也取得了明显的效果，但在具体工作中还存在一些认识上的误区，如有的认为高校化素质教育就是传授人知识，有的颠倒化素质教育与专业素质教育的主体地位，有的认为高校化素质教育就是开设几门化素质教育课，还有的颠倒第一课堂与第二课堂在化素质教育中的主阵地作用等等。这些认识和做法不澄清，就会影响高校化素质教育的健康发展。     

英语教学中合作学习的误区

新课程提倡合作学习。教师从讲台上走了下来，不再居高临下，师生之间的距离近了，学生的确是动起来了。但稍加注意，我们会发现有些合作学习存在不少问题，合作学习的有效性很低。     

中小学课堂教学评价误区的调查研究

本论文通过对十所中小学一线教师进行问卷调查,了解教师认为的课堂教学评价中的误区是什么。针对存在的问题提出建议,以纠正人们对教学评价的错误认识,真正发挥教学评价对于改进教师教学、促进教师专业发展的功能。     

走出教师反思的误区

“反思”是教师立足岗位提升专业素质的一种有效培训途径。毋庸置疑，教学反思对于中小学开展校本教研，促进教师专业发展大有裨益。但是，任何一种新的研修形式都不可能在一开始就尽善尽美。通过调研，笔者发现，我们当前的教师反思某些方面走人了误区。在认识和行动上产生了偏差，也达不到教师迅速成长的目的。本文试图尝试着对此作一个思考．并且提出反思后的反思与教师专业化成长一些政策。     

走出乡镇成教发展的两个误区

在现在的市场经济体制下，像改革开放初期的“千军万马过独木桥”的局面，虽有所减弱，但在相对封闭落后的农村，由于延续了几千年的“仕途经济”仍在起着主导作用，所以，在学生的升学就业方面，绝大多数人仍然普遍看好普高，而鄙视职高和成教。于是，有些成教工作者怀着一股激愤之气，千方百计要把成教的规模搞大。     

语文教学中的几个误区

随着新课程标准的实施，信息技术在教学中的运用，语文教学较以往相比，确实得到了开拓了自我的空间，增加了信息量，学生学习的兴趣有了不同程度的提高，这是可喜的事情。但笔者在教学第一线也发现，在出现可喜一面的背景下，还存在着这样那样的误区，今罗列如下。希望能引起有关教师的思考：     

初任教师入职适应期谨防四大误区

<正>初任教师是指刚刚从事教职不满三年的教师,这一时期在教师发展阶段上被称为"入职适应期"。大量研究表明,初任教师在"入职期"如果不能很好地适应教育教学工作,就很难体验执教     

走出课堂教学设计起点的两个误区

课堂教学设计时要准确地定位教学的起点,必须走出如下两个误区:单纯"以教材为起点"和片面追求"低起点".只有如此,课堂教学才能在规范与自由、预设与生成、现实与可能、确定与不确定之间动态演进,最终形成富有生命活力、动态生成的、高质量的课堂教学.     

立足成才促进政治教师专业成长的六个方面

处在一个教育改革的时代,教师强大的生命力必然来自于专业成长,作为教师,要不断地学习,不断地适应教育的新变化,要有进步的意识,在日常的教育教学中和实践中,应从变化、意识、实践、读书、写作、反思这几方面来提升自己的综合素质。     

走出思品课教学的三个误区

随着课程改革的不断深入,自主探究的教学方式得到了广泛的应用,有效地促进了教师教学行为和学生学习方式的转变,但由于受到诸多主、客观因素的制约,不少教师的课堂教学又自觉不自觉地陷入了林林总总的形式主义误区。     

对中小学教师继续教育误区的思考及行动策略

继续教育是教师专业成长的必由之路。它为教师读书学习、教学实践、教学研究提供了一个展示的平台。现代教育中,教师需要具有读书学习的能力、掌握新教法的能力以及教学研究的能力,只有广泛地吸收新的教育理论,练好教学基本功,才能够实现学有所成,教有所长,研有成效。为此,教师应当把继续教育当成自己人生成长的桥梁。     

走出新课程教学误区

教师能否与新课程同行，让课堂教学多一份灵动与飞扬，多一份朝气与活力？这不仅需要教师的激情，更需要教师处理好继承、发展、创新的关系，根据学生实际、已有认知能力来整合教法、学法和教学内容，让学生恰当地选用学习方式，使课堂更生动有效。如何把握？我认为应注意新课程中“五不等”。     

小学数学课堂教学的六个误区

新一轮基础教育课程改革实验已经进入第四个年头,课改的全新理念带来了全新的课堂教学,教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也发生了可喜的变化。但皂随着新课程改革实验的逐步深入,一些新的问题也随之出现。下面列举小学数学课堂教学中常见的几个误区,加以分析,以求解决之策。     

新课程实施中的几个误区及对策

一、理论缺失,流于技术任何课程改革都必须有理论的支撑。因此,课程改革不仅是课程实施技术的改革,更重要的是课程理念的改革,包括对课程所蕴涵的人性论、社会论、知识观等的重新理解以及对学校教育的目的、学习的本质、知识的组织与使用、教育经验的意义等问题的重新认识。但目前教师们却缺少对这些深层问题思考的热情、主动性与积极性,仅满足于操作技术的掌握。二、课堂“花哨”,深度不够真正有深度的课堂能够激发学生的学习积极性,引发学生深入地进行思考,使学生生活经验和知识经验不断地加以融合,在此基础上建构新的知识与经验。同时在…     

班级教育工作"六个要"

班级是学校最基本的教育单位，是学生成长的摇篮。班级教育效果直接影响学生在校的学习质量，影响着学生个体社会化和个性发展的方向，甚至影响学生以后的生活质量和生命发展。由此可见，抓好班级教育工作非常重要，也可以说，抓好班级教育是班主任工作的核心内容。经过多年的教育实践和探索，我认为要抓好班级教育工作，应该做到“六个要”。