经历统计过程 积累活动经验——以“条形统计图”教学为例

《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求设计有效统计活动,使学生经历完整统计过程（包括收集数据、整理数据、展示数据、从数据中提取信息,并利用这些信息说明问题等）,帮助学生不断积累统计活动经验,加深理解统计思想与方法.现以“条形统计图”教学为例,谈谈如何引导学生积累统计活动经验.     

经历统计过程 积累活动经验——以“条形统计图”教学为例

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》要求设计有效统计活动,使学生经历完整统计过程(包括收集数据、整理数据、展示数据、从数据中提取信息,并利用这些信息说明问题等),帮助学生不断积累统计活动经验,加深理解统计思想与方法。现以"条形统计图"教学为例,谈谈如何引导学生积累统计活动经验。一、在收集数据过程中激活已有经验统计首先要获取"好"数据——能够客观反映实际背景的数据。要获得好数据就需要"好"方法——通过调查     

基于核心问题驱动的数学活动经验的积累——以“折线统计图”为例

数学问题是学生数学思维发展的触发点,也是引发和推动学生持续探究性数学学习的有效载体。文章在阐述数学核心问题教学的内涵与教学价值的基础上,以“折线统计图”教学为例,探讨了基于核心问题驱动的数学活动经验的积累路径。     

体验数学活动 积累数学经验——以“确定起路线”为例

随着数学课程改革的不断深入,在教学中使学生逐步积累数学活动经验成为数学教育工作者越来越关心的问题。     

以“体验卡”促进数学活动经验的积累

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》把"双基"扩展为"四基",并进一步指出获得数学基本活动经验是培养学生创新能力的基石。有学者认为,一定数量的基本活动经验是实现过程与方法目标的载体。学生积累全面的学科活动经验,有助于提高思维水平。因此,在数学教学中如何帮助学生积累丰富的基本活动经验,是一个值得研究和探索的课题。数学基本活动经验是指学生亲自或间接经历活动过程而获得的经验。具体而言,就     

引导式教学法在小学数学教学中的应用——以“扇形统计图”教学为例

以引导式教学法在小学数学教学中的应用为主线,以"扇形统计图"的教学为重点对引导式教学法的应用进行了探索,旨在通过探索能够为广大数学教育工作者在课堂教学过程中提供必要的参考。     

关注过程积累数学活动经验

《数学课程标准》指出:数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志.帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果.因此,教学中要根据教材实际和学生的年龄特点,灵活设计教学过程,拓展学生探究的时空,引导学生亲历学习过程,充分体现学生是学习的主人,促进学生在体验中探究,在     

体验数学活动 积累数学经验——以“确定起路线”为例

正随着数学课程改革的不断深入,在教学中使学生逐步积累数学活动经验成为数学教育工作者越来越关心的问题。2001年颁发的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》在课程目标中已经提到数学活动经验的问题,是把数学活动经验作为重要数学     

数学“基本活动经验”的教学探究

2011年12月《全日制义务教育数学课程标准》正式颁布,与2001版《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》相比,"基本思想、基本活动经验"作为新增内容纳入数学课程目标之中,使"双基"课标扩展成为"四基"课标.新版课程标准还特别强调:"数学活动经验的积累是提高数学素养的     

“扇形统计图”教学纪实、反思与评析

全省第五届小学数学教学设计与反思展示会历时3天,于2008年5月下旬在哈尔滨落下了帷幕。近千名教师和教研人员出席了本次会议,新颖、创新、实效的教研形式得到了与会人员的认可,网上研讨、名师引领、教学展示、反思答辩、互动交流,这些广受一线教师欢迎的教研形式在这次活动中得到了充分的展现。参与本次会议课堂教学展示的15个地市的16位选手平均年龄32岁,平均教龄12年,其中最长的20年,最短的6年。教学内容覆盖了小学数学的4个领域,5个年级,很全面,也非常具有代表性。本次会议的课堂教学展示表现出朴实、扎实、真实的特点,去除了浮躁与浮华,远离了不实际的形式,可见选手们经过几年的课程改革,经过充分的网上研讨,在教学理念、设计理念上都有了非常大的变化。本刊部分刊出在这次活动中获得广泛好评的教学设计、教学纪实,呈现给广大读者。     

贴近生活 注重应用——“折线统计图”教学片断与反思

《数学课程标准》指出：“要通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。”因此，在数学教学中，教师应注重所学内容与现实生活的密切联系，引导学生从不同角度发现实际问题中所蕴含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，并鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。     

让学生焕发活力的数学课堂——以“扇形统计图”第一课时教学为例

数学教学活动是学生利用数学思考形成数学思想的活动。学生利用数学思考形成数学思想需要学生在课堂中呈现活力四射的状态。作为教师,必须在课堂教学中努力焕发学生的生命活力,从而促进学生的数学学习获得最佳成效。     

在基本数学活动中积累基本经验——基于数学基本活动经验积累的案例研究

“所谓基本数学活动经验,是指在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际操作、考察和思考,从感性向理性飞跃时所形成的认识。”（史宁中）基本活动经验的积累做为培养学生创新能力的一个重要环节,《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确地把“基本活动经验”作为数学教学的一个重要目标。     

课程思政视域下小学数学课堂的构建 ——以"扇形统计图"教学设计为例

在小学阶段,从学科课程中挖掘思政元素,对落实全员全程全方位育人任务,具有重要意义.小学数学课程是培养公民素质的基础课程,其自身蕴含着丰富的思政元素.本文选取人教版小学数学六年级上册第七单元"扇形统计图"第一课时进行探索,从"复习交流""讲授新课""巩固应用""总结反思"四大模块进行路径建构,融入思政元素.     

数学教学中如何体现积累活动经验目标

在数学教学中使学生逐步积累活动经验成为数学教育工作者越来越关心的问题。2001年开始实施的数学课程标准实验稿,在课程目标中已经提到数学活动经验的问题,即将公布的数学课程标准修订稿更把基本活动经验与数学的基础知识、基本技能、基本思想并称为     

民族地区小学数学活动经验的有效教学积累与应用——以“数据收集整理”为例

我国的数学课程标准将学生获得基本数学活动经验作为义务教育阶段数学课程教学的重要目标之一．而民族地区小学数学教学实践面临着学生基础薄弱、学习兴趣不高的困境,再加上民族地区独特的民族文化背景,教师在教学实践中要想达成学生数学活动经验的有效积累就比较困难．而获得数学活动经验有助于提高学生数学学习兴趣与能力,是教学中不可或缺的一部分,为了获得更好的教学效果,教师可以将教学内容与当地特有的文化背景结合起来,从数学学习的起步阶段引起学生的兴趣,促进学生对知识的理解,优化思维模式,有利于学生积累数学活动经验,提升数学学习综合能力．     

经历过程,感悟特点——以《扇形统计图》教学设计为例

小学数学教师要在教学中让学生重视学习的过程,让学生在学习的过程中探索数学知识,教师在学生的探索过程中,要引导学生一步一步发现数学知识的特点,包括发现数学知识的本质特征、数学知识的性质特点、数学知识与数学知识内在的联系.学生只有深入理解了数学知识的特点,才能全面地理解数学知识、灵活地应用数学知识.为了说明这种数学教学实施的方法,本次研究以一名数学教师的《扇形统计图》教学设计为案例.     

在基本数学活动中积累基本经验——基于数学基本活动经验积累的案例研究

"所谓基本数学活动经验,是指在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际操作、考察和思考,从感性向理性飞跃时所形成的认识。"(史宁中)基本活动经验的积累做为培养学生创新能力的一个重要环节,《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确地把"基本活动经验"作为数学教学的一个重要目标。帮助学生超越一般思维而走向数学思维,实践并积累有价值的基本数学活动经验,把各种数学活动组织进     

借助几何直观教学 积累数学活动经验

正数学活动经验是《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的核心概念之一。重庆师范大学仲秀英教授认为,数学活动经验可以理解为学生从经历的数学活动过程中对活动的感受、体验、感悟以及由此获得的数学知识、技能、情感与观念等组成的有机组合性经验。其实,就经验本身而言,它就是一种"感受、体验、感悟",具有较强的内隐性,所以在教学过程中,教师有时难以把握、调控与评价。为此,教师有必要借助几何直观教学,使内隐的数学活动经验得以外显,进而再根据     

“新课标”理念下积累数学活动经验“三策略”

新版《数学课程标准》特别强调引导学生数学活动经验的积累。在小学数学教学中,教师要善于引导学生联系生活实际,积累体验性活动经验;关注探究过程,积累思维性活动经验;构建知识网络,积累归纳性活动经验,以此促进他们数学核心素养的提升。