二氧化碳和水反应实验的创新设计

<正>二氧化碳和水反应实验是初中化学教材的一个重要实验。人教版教材利用4朵染有紫色石蕊的干燥纸花探究干燥的二氧化碳不能使紫色石蕊变红,而二氧化碳与水反应生成的碳酸能使紫色石蕊变红。实验过程如下图。     

纸花开了

作文课上,老师让我们做“纸花开了”的小实验。 我先把白色的纸花涂上颜色,它就变成了一朵五颜六色的小花;再把花瓣往里折,用手压一压,折成一个含苞欲放的花骨朵;然后把花骨朵放进水盆里,它就会轻轻地浮在水面上。     

"变色花"一课的实验改进

苏教版六年级科学上册“变色花”一课中第一环节“动手做”（教材第36页）,其任务是做好一朵花。先用毛笔在“花瓣”上抹白醋,在“叶子”上抹碱水,再往纸花上喷一些紫甘蓝水,观察：纸花变成了什么颜色？     

对《生理卫生》课本中呼吸一章实验的疑问和建议

中学《生理卫生》第五章呼吸系统的实验和实习,安排了三个内容。实验内容1.验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。课本73页第4行的实验设计是用干净的玻璃管向石灰水内吹气,观察石灰水是否发生浑浊现象。如此设计的实验做法,与小学自然第四册第14页作业描述无异,实验结果只能表明呼出的气体中含有二氧化碳。但是否“较多”;与什么相比,“较多”:是否与吸入的空气相比,含有“较多”的二氧化碳,就本实验而言,并没有得别证明。这是疑问一。     

造庙风漫议

一天放学回家,见桌上插着朵纸花,煞是刺眼,妈解释说:“中午,一些人敲锣打鼓,走街串巷,说是村里要建庙,给每户一朵纸花,捐了钱神会保佑……别人家已出钱了,我家也得拿出点。”初一听,我有些莫名其妙。政策规定不能随便兴建庙宇的,     

会预报天气的花

用吸水性比较好的白纸或滤纸,扎一朵你所喜爱的纸花,用绿纸剪成绿叶陪衬。把纸花放在IM二氯化钴溶液中浸泡片刻,取出晾干,再放到二氯化钴溶液中浸泡,再晾干。如此反复操作多次,直到纸花变成粉红色为止。把制好的花放在室内通风处,若花变成蓝色,表明天气将转晴;若花变成红色,表明天气将转阴,或者可能要下雨。     

对《生理卫生》课本中呼吸一章实验的疑问和建议

中学《生理卫生》第五章呼吸系统的实验和实习,安排了三个内容。实验内容1.验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。课本73页第4行的实验设计是用干净的玻璃管向石灰水内吹气,观察石灰水是否发生浑浊现象。如此设计的实验做法,与小学自然第四册第14页作业描述无异,实验结果只能表明呼出的气体中含有二氧化碳。但是否“较多”;与什么相比,“较多”:是否与吸入的空气相比,含有“较多”的二氧化碳;就本实验而言,并没有得别证明。这是疑问一。实验内容2.肺活量的测定。课本73页第7行“迅速……用力吹气”的实验指导,“迅速”两字,为什么?这是疑问之二。因为肺活量的概念不同于时间肺活量的概念,肺活量测定时并不限制呼气的时间,只需作最大限度的     

验证光合作用需要水分的实验

九年义务教育初中《生物》教材三年制第一册(上)，第四章第三节“光合作用”一节中，教科书对光合作用的条件、产物及原料之一(二氧化碳)，分别用实验依次进行了验证，唯独缺少验证光合作用需要水分的实验。现介绍一种方法，简便易行，效果很好。     

九年级化学教材实验体系的变化与启示

现代教育和传统教育的重要区别之一就是在教学过程中,既要完成传授科学知识的任务,又要重视发展学生的智力、培养学生的能力。九年级化学新教材实验体系的改变,充分体现了现代教育的特点。一、实验体系的变化1.实验不再严格分块老教材中演示实验体现在教学内容中,学生实验单独放在书本的最后部分,有时老师难于把握实验的时间,如“粗盐提纯实验”是放在实验三(第二章内容),而其中“过滤”和“蒸发”在第七章才重点讲解。新教材中的实验则具有连贯性,有利于学生巩固知识点。2.实验的趣味性增强兴趣是学生学习的动力,是最好的老师。有了兴趣,学生的才能得以更好地体现。如“二氧化碳和水反应实验”,新教材中改进了此实验。四朵被染成紫色的小花,第一朵小花被喷上稀醋酸,第二朵小花被喷上水,第三朵小花被直接放入集气瓶中,第四朵小花被喷上水后,再放入集气瓶中。学生观察四朵花的颜色变化。此实验不仅增添了趣味性,还有利于学生发现新的实验用品。3.化学实验基本操作编写发生变化新教材是把化学实验基本操作提前放在第一单元,作为专门的一个课题,它融科学研究与基本操作的复习巩固于一体。同时,学生通过实验学习科学研究的方法,有利于突破思维定势,培养创新精神。4.注重实验...     

如何找隐蔽条件

有些应用题隐藏着一些条件,你不先把它们找出来,就无法解答。条件隐蔽有一定的规律:⒈藏在语句中例1学校门口左边种8棵树,右边种的树同左边一样多,一共种了多少棵树?这里,另一个条件“8棵树”就藏在“同样多”这个语句中。⒉藏在情节中例2小红、小明、小星做纸花,每人做了7朵,一共做了多少朵?这里另一个条件“3个人”就藏在“小红、小明、小星做纸花”这个情节的叙述中。⒊藏在知识性词语中例3电视机厂每月生产电视机5万台,全年生产电视机多少万台?这里另一个条件“12个月”就藏在“全年”这个词语中,全年是12个月,这是常识。我们解应用题时…     

晴雨花

正做一朵"晴雨花",可以用来测验天气的变化。用粉红色皱纹纸做一朵花,把花瓣涂上浓盐水,再把花插在花盆里。如果花的颜色变淡,天气一定是晴天;如果花的颜色变深,天气就是阴天或雨天。这是因为用浓盐水浸泡过的纸花,容易吸收水分。阴天,气压低,空气中的湿度大,纸花一接触湿度大的空气,就能吸收空气中的水,于是纸花就显得深暗一些;相反,晴天气压高,     

《大自然中的二氧化碳》教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书化学九年级“大自然中的二氧化碳”。设计说明：本节课是“第四单元燃烧与燃料”中的第四节“大自然中的二氧化碳”的第一学时。在这一节中,有两部分内容：一是二氧化碳的循环：二是二氧化碳的制取和性质。为了比较合理地安排时间,本节安排的教学内容是：     

加减法的速算法 例3教学步骤

小学数学第六册“加减法的一些速算法”中例3关于“一个数里连续减去几个数,可以把这个数减去几个数的和”这一性质及相应的速算法可分下面四个步骤进行教学。[直观感知]教师用灯片或绒板出示一幅图,图意是老师有10朵小红花奖给小朋友,第一次奖2朵,第二次奖5朵,还剩多少朵?要求学生看图列出两个算式:     

二氧化碳与水反应实验的改进

在2012年沪教版义务教育教科书"奇妙的二氧化碳"一节中,探究二氧化碳与水反应的实验将汽水中的二氧化碳气体通入紫色石蕊试液中,石蕊变为红色,结论是二氧化碳与水反应生成了碳酸.该实验常引发质疑:二氧化碳和水能否使石蕊变红? 一、教材处理方式 人教版教材作了如下处理(图1). 1.将纸花用石蕊浸泡后晾干.     

敞开心胸 展露真纯

一篇文章,如果缺乏真纯之心而徒事雕琢,不管辞藻多么华丽,顶多是一朵纸花而已,而纸花是不能算作花的,因为它缺乏生命的光彩。要使文章开出鲜活瑰丽之奇葩,一定要——     

让数学的眼光敏锐些——贲友林“7的乘法口诀”教学片断赏析及反思

“7的乘法口诀”我教过几次，每次在自编与熟记口诀后，都要设计一些应用性练习让学生巩固认识，但无非是一些诸如“一个小朋友做7朵纸花，5个小朋友一共做多少朵”“一个盘子里有7个桃子，4个盘子里一共有多少个桃子”之类的题目。数学教学的理念始终跳不出巩固训练的套路，学生已经对这些每节课都会遭遇的人为编造、情境雷同的“生活题”产生了“感觉疲倦”。     

盛开在心中的小花

<正>清晨的阳光格外明媚。我走进教室,学生们已经做好了课前准备。这时,萌萌兴高采烈地向我跑来,手里举着一朵小纸花,"Miss Dai,这是我自己折的,送给您!"拿起手中的小纸花,我细细端详起来。这是朵红色的小玫瑰,层层整齐的花瓣包裹着花心,含苞待放,     

数学思维“三性”的培养

一、加强对比训练,培养思维的批判性思维的批判性要求学生能够从不同的解决问题的方法中,选择适合自己的方法,对错误的方法能够辨析。例如:1.红花有25朵,黄花比红花多5朵,黄花有多少朵?2.红花有25朵,比黄花多5朵,黄花有多少朵?有些同学看到题目里的“比……多”,就用加法计算,得出两题的算式都是:25+5=30(朵)。很明显,第2题的解法是错误的。从第2题的条件“比黄花多5朵”可知,红花比黄花的朵数多,红花是25朵,黄花比红花少5朵,要求黄花的朵数,用减法,即:25-5=20(朵)。为什么同样是“比……多”,一道题用加法,另一道题用减法呢?教师应引导学生…     

CO_2熄灭烛火实验如何操作

初三化学课本第三章第四节介绍,二氧化碳是一种比空气重、没有颜色的气体。可以象倾倒液体那样,把二氧化碳从一个容器倒到另一个容器里。在一般情况下,二氧化碳既不燃烧,也不能支持燃烧。二氧化碳的这些性质,集中通过课本P112介绍的“二氧化碳熄灭蜡烛火焰”的一个演示实验来验证。但按课本图示操作,实验很难得到预期的效果。经常是上面一支蜡烛先熄灭,而不是下面一支蜡烛先熄灭,如下图1:     

不要局限于感知个别名词术语

一次,我们到某小学听“比多”、“比少”类应用题的练力课,其教学程序如下: 教师先出示一道题:“同学们做红花18朵,黄花比红花少6朵,黄花有多少朵?”(仿四册教材42页第8题)让学生演算。学生算完后,教师将题中的。黄花比红花少6朵”改成“黄花比红花多6朵”,再让学生计算。尔后,引导学生比较两题的相同点和不同点,最后归纳出以关键词“多”与