差异教学视域下的量感培养

<正>《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)确立了核心素养导向的课程目标^[1]，第一次明确提出了义务教育数学课程要培养的学生核心素养，即“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”^[2],     

差异教学视域下的学情分析

<正>《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确提出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”^[1];时隔10年,《义务教育数学课程标准(201 1年版)》也将“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”作为课程基本理念^[2]。20多年来,教学活动必须以“学生的认知发展水平和已有的知识经验”为基础这一课程理念已形成共识、深入人心。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)为更好地落实“实施促进学生发展的教学活动”的课程理念,进一步指出“有效的教学活动是学生学和教师教的统一”^[3],强调教学活动需要“学”“教”统一、据“学”而“导”,     

人教版高中化学教材中文化自信内容素材比较

<正>一、问题的提出《普通高中化学课程标准(2017年版)》指出,课程标准的修订和教材的编写要坚持文化自信^[1]的原则,即“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化,发展社会主义先进文化”。人教社化学课程教材研究开发中心根据新课标编写了新的高中化学教科书^[2-3](简称新教材),新教材精选内容素材,有机融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的内容,凸显学科内容的德育功能,彰显化学学科育人价值^[4]。本文试着梳理比较人教版新旧高中化学必修教材[人教社2004版高中化学教材(必修)称为旧教材]对中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化内容的不同编排,为新教材的开发使用提供参考。     

深入研究课程标准,精心选取课程内容——青岛版《义务教育教科书·数学》中课程内容选取的主要原则

<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011年版)》提出了五条"课程基本理念",并且对教材编写提出了"科学性、整体性、过程性、现实性、弹性和可读性"的具体建议.这些理念建议从宏观上体现了国家的意志,具有强制性和规范性,是我们进行教材编写、教学改革必须遵循的总原则.本文以青岛版《义务教育教科书·数学》(七—九年级)为例,就课程内容选取的主要原则介绍如下:1整体体现课程内容的核心《课标(2011年版)》针对"课程内容"指出,"在数学课程中,应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理     

类比探究 渗透方法——以专题课“函数图象中角度存在性问题”为例

<正>《义务教育数学课程标准》(2011年版)指出,"图形与几何"作为初中学段四部分课程内容之一,主要包括平面基本图形的认识、图形的性质与运用坐标描述图形的位置运动等[1].这些内容,尤其是有关角度存在性问题成为近年来中考及模拟试卷的热点.这类问题对学生来说有一定难度,我们有必要探寻此类问题的解题策略.     

语文选择性必修教材插图的教学价值及其利用

<正>统编高中语文选择性必修教材,跟必修教材编写思路完全相同,“按照‘整体规划,有机渗透,自然融入’的基本思路,凸显语文课程独特的育人价值”。^[1]跟即将退出教学序列的人教版教材相比,由于课文篇目的调整和崭新课文的选入,更换或增加了一些崭新的插图。人教社中语室资深编辑刘真福指出：“插图作为语文教材的一个组成部分,对美化教材的呈现形式、提升教材的品质品位,     

人教版《义务教育教科书·数学》使用体会与建议——以七年级(上下册)和八年级(上册)为例

<正>2012年秋季,人教版《义务教育教科书·数学》(以下简称修订版教材)面世.修订版教材是依据《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标2011版》)编写的,是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》(以下简称实验版教材)的修订与完善.到目前我们已使用了七年级(上下册)和八年级(上册),现将使用后的一些体会整理出来,以飨读者,不妥之处,敬请批评指正.     

生物教材中两种纸层析法对比分析及教学建议

"绿叶中色素的提取和分离"^[1]实验是高中生物课程中学生必须掌握的内容,《普通高中生物课程标准（实验）》在"活动建议"中对该实验做了建议与要求,^[2]人教版、北师大版、苏教版、浙教版及上海版等几个版本的教材在光合作用的实验中,对色素的分离     

不同小学数学教材“负数”数学史编排的对比研究

正《义务教育数学课程标准》(2011版)明确指出,"数学文化作为教材的组成部分,应渗透在整套教材中",同时要求"教材可以适时地介绍相关背景知识,包括数学在自然与社会中的作用,以及数学发展史的相关材料"。苏教版、人教版和北师大版这三种教材对数学背景知识和数学史的编写就各有特色,了解不同教材的编排将有助于我们深入分析教材,进而汲取各种版本教材的优势,帮助学生了解人类文     

落实“四基” 培养“四能”——人教版《义务教育教科书·数学》四年级下册教材介绍

根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）的要求,对人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》（以下简称实验教材）的教学内容、编写体例进行了适当的调整,修订而成了人教版《义务教育教科书·数学》。修订后的教材,优化了知识结构,既便于学生理解和掌握基本的数学知识,形成必要的数学技能,又...     

直观法在几何教学中的运用

<正>直观法是教师通过实物或直观教具的演示、多媒体演示和组织教学参观等,使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识、形成技能和发展能力的方法。《义务教育数学课程标准(2011年版)》强调:图形与几何的教学目的"主要是帮助学生建立空间观念和几何直观",在教学中,"培养学生的几何直观观察能力,发现图形数量和运动的特征"。下面我以人教版六年级上册"圆的认识"的课堂教学为例,谈谈如何运用直观法,构建几何课     

夯实基础知识注重能力培养——人教版《义务教育教科书·数学》一年级下册教材介绍

人教版《义务教育教科书·数学》一年级下册，将予2013年春季起在全国部分地区开始使用。这册教材是以《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）为依据，在总结人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册（以下简称实验教材）经验的基础上编写的。教材着力体现《标准（2011年版）》倡导...     

落实“四基” 培养“四能”——人教版《义务教育教科书·数学》五年级下册教材介绍

人教版《义务教育教科书·数学》五年级下册,将于2015年春季起在全国部分地区开始使用。这册教材是以《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）为依据,在总结人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册（以下简称实验教材）经验的基础上编写的。     

五版高中地理新教材对比分析与整合使用——以“地貌”为例

<正>教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书,也是课程标准的具体化呈现^[1]。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》颁布后,普通高中地理五版教材(人教版、湘教版、沪教版、鲁教版、中图版)都是以课标规定的内容为基础,采用不同的编制思路和素材,是众多专家集体智慧的结晶^[2]。地理新高考强调以真实情境为载体,注重考查学生对地理概念、原理以及地理过程的掌握情况,从简单的知识传授向培养学生的核心素养转变。     

小学数学素养导向下作业设计的思考与实践——以“乘法的初步认识”为例

<正>《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)指出：义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养^[1]。在课程标准素养目标的导向下，小学数学教学评价的功能与价值也发生了相应的转变，从注重评价数学知识与技能的落实转变为关注素养的达成与否。     

新旧人教版教材“氯及其化合物”内容的比较

《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)的颁布,吹响了新时代中国基础教育化学课程教学改革的号角,使培养学生的化学学科核心素养成了此次改革的重点^[1]。在新课改背景下,依据新课标编制的人教版教材(新教材)与2003年版课程标准编制的人教版教材(旧教材)有所不同,增加了大量与时代紧密联系的内容。     

浅探低年级识字教学模式

<正>《义务教育语文课程标准》明确规定:"识字写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务,是1²年级的教学重点、要多认少写。"人教版实验教材中,12年级的教学重点、要多认少写。"人教版实验教材中,1²年级安排认识常用汉字16002年级安排认识常用汉字1600¹800个左右,占小学阶段识字量的50%还要多一些。足以见得低年级识字教学在语文教学中的重要地位。学习汉字也是小学生学习和发展的基础,识字教学应以培养低年级学生识字能力为主。如何发挥教材优势,开发学生的潜能,让学生积极主动地     

为思维发展而教:小学数学教学的应然追求

<正>《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)的发布,标志着义务教育数学课程改革进入了新阶段。对一线教师而言,面对课程改革浪潮,我们应始终坚持“立足专业成长,关注基本问题”的立场。郑毓信教授将“如何把握数学教育的基本目标”列为基本问题之首^[1],这一基本问题的实质,就是数学课程要为什么而教。     

插图在初中化学教材中的作用

人教版九年义务教育初中化学教材在内容和编排上进行了更新,其显著特点之一是编入了近300幅插图,使得教材图文并茂,内容更显直观、生动、准确,富有科学性、趣味性。就插图类型而言,有用途类、性质类、实验类、说明类、对比类、实物照片类、化学史实类等,有些插图所起的作用是文字描述所不能替代的。教师教学中若能积极引导学生观察、思考、分析各类插图,形成感性认识,挖掘其中的潜在教育因     

不良习惯与习得性教学误区交集的探究

<正>《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》把养成"质疑和独立思考的习惯"列为"情感与态度"中四大目标之一^([1]),《义务教育数学课程标准(2011年版)》把"养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯"列为"情感态度"中五大目标之一。([1]),《义务教育数学课程标准(2011年版)》把"养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯"列为"情感态度"中五大目标之一。^([2])培养学生良好数学学习习惯的重要性可见一斑。事实上,小学生学习数学的习惯,除了课程标准所提及的以外,还有很多,而且这些习惯的养成与教学误区相关联。这里,仅探讨学生数学审题、列式、运算不良