运用“题组”提高复习效率

高三复习要通过典型的例题让学生领悟、总结规律,提高分析、解决问题的能力.利用一题多问、一题多解、一题多变的题组教学方法,建立知识点之间的联系,形成知识体系,达到以少胜多、触类旁通的复习效果.     

让“研题”走进高三数学课堂教学的尝试与感想

"研题"是数学老师提高数学水平的重要途径.在高三的解题教学中,笔者研究发现:选择合适的题目,让"研题"走进高三数学课堂,对提高高三学生的数学解题能力大有帮助,经多次尝试研讨,形成"选题,审题,解题,变题(或拓题),品题"的课堂教学组织模式,深受学生欢迎.     

解题“四问”

高三是学生在高中学习的重要阶段,尤其在普通高中的高三数学复习中,有相当一部分的学生感到困难重重,表现在：一是读题有困难,不知道题中的条件是什么;二是不会把题中的诸多已知条件进行合理地整合,找不到解决问题的切入点;     

见“微”知著 聚“沙”成塔——基于深度学习的微专题教学

微专题教学是近年来高三数学复习的常见形式之一,常采用题组形式教学.通过学生合作学习、深度参与,微专题教学不仅能解决学生遇到的问题,还能帮助学生构建新的知识结构,促进学生认知与元认知体验,培养学生良好心理活动习惯,全面提升数学学科素养.     

如何破解小说阅读“探究”之难题

近年来,全国高考试卷中频频出现“探究”题。江苏卷更是对其青睐有加,多年来一直以文学类文本阅读最后一题（第14题）出现,赋分为6分。然而,在本地区的几次模考中,学生答题情况均不理想,得分率低。作为高三语文教师有必要对此进行分析,拨去探究题上的“迷雾”,教给学生实实在在的方法,从而从容面对此题。     

数学题的“小”题“大”做

高三数学复习中，多数学生对选择题、填空题重视不够，认为是小题．但近年来高考试卷中小题考察功能却日益丰富，那么如何帮助学生掌握这些小题，尝试通过“小”题“大”做获取更深层次的数学内涵，以达到知识的融会贯通，达到最佳的复习效果．     

数学之美在于解中创新、变中出彩——高三数学复习课“一类函数的最值”案例评析

在高三数学复习课中,如何通过试题的精讲精练达到复习效果最大化,从而实现真正的课堂高效,是摆在所有高三数学老师面前的难题.笔者认为,从典型的基础试题入手,通过一题多解、一题多变、举一反三,进行有效的变式教学是新课程背景下实现真正的数学课堂高效的重要途径.下面以一节高三数学复习课“一类函数的最值”为例,通过对高考试题的循本溯源,引导学生自主探究,以便实现高三数学课堂的高效.     

巧用“错题”推动复习

在高三的复习教学中,教师会为学生准备各种类型的习题以帮助他们提高复习效率,增强复习效果.这些被选入的习题中,有的侧重知识点的考查,有的侧重方法的提升,有的侧重模型的建立,有的侧重数学的处理.但无一例外,都是些基础的、典型的、具有可延伸性的好题.笔者在高三的复习教学中发现,除了上述的好题之外,有些编制错误的题,有时也能起到意想不到的复习效果.     

高三有机化学复习“学生讲题”模式实践

本着新课程关注“过程与方法”的理念,在高三有机化学一轮复习教学中采取了“学生讲题”模式。通过具体案例,阐述了该模式的流程、价值和教师的作用.     

学术渗透:借“题”发挥与小“题”大做——以“中国传统文化主流思想的演变”复习课为例

高三复习课如何体现学术型课堂的特征?是经常渗透"学术"的内容,还是培养"学术"的态度?我认为,教师应将经典高考试题及其相关研究成果渗透到高三的复习中,引导学生借试题掌握知识,且在整理、分析试题的过程中学会"求真",即借"题"发挥,小"题"大做。本文以人教版必修3"中国传统文化主流思想的演变"复习课为例略作分析。     

只强化“技巧”并不能增强“思维”

今年5月市高三复习优质课比赛,要求参加比赛的教师,认真分析市高考一模21题的第(Ⅰ)小题学生卷面解答的情况,并以此为话题背景设计教案,进行课堂教学.     

突破高考生物实验设计题“三关键”

<正> 生物实验设计题是高考试卷中的重要题型,也是高考复习教学中的重点和难点。如何提升学生解答高考生物实验设计题的能力,使学生能够准确而高效地答题,是高三生物教师共同关注的一个问题。根据近几年来的教学实践,笔者认为领会一种思想方法、区分两种实验类型,做好三项处理措施是突破高考生物实验设计题的"三关键"。     

例谈“一题多问、一题多解”在高三物理习题课中的应用

高三物理习题课是高三物理教学最主要的课型,无论怎样的课型,教师都应重视物理科学中蕴含的方法和培养学生的物理思维。就高三物理习题课而言,我们进行物理教学时,应提倡一题多问,一题多解,一题多变,不应求解物理问题时就题论题。学生做习题在于精不在于多,因为学生只要有了物理思维和掌握了科学的解题技巧,便能举一反三、融会贯通。笔者认为,"一题多问、一题多解"对于培养学生的物理思维是一种切实有效的方法。本文主要例谈"一题多问、一题多解"在高三物理习题课中的应用,以供读者领略。     

运用题组教学 构建高效课堂——以高三数学复习课中“函数的单调性”教学为例

本文通过题组教学,有针对性地进行训练,帮助学生巩固概念、提升方法应用能力和认知水平.在教学中实施包括适应学生认知能力、梯次安排习题以及关键处点拨和归纳等策略,探究精选题组教学法在高三数学复习函数的单调性教学中的应用.     

浅析“一题式”课堂教学

"一题式"课堂教学是老师们熟悉但未必精通,喜欢但未必敢付诸实践的一种课型,它广泛被应用于高三教学,尤其是二轮复习中的专题教学.美国著名数学教育家G·波利亚说:"一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不太复杂的题目,去帮助学生挖掘问题的各个方面,使得通过这道题,就好象通过一道门户,把学生引入一个完整的理论领域."可见这种"一题式"教学是有价值的,是可以     

巧用“轨迹” 优化解题

<正>当高三进入二轮复习时,学生的知识框架已经建构好,各种解题的方法也都接触过.平时教师在讲解时,会一题多解,也会多题一解.在笔者连续四年的高三数学教学中,每一届学生都会提出同一个问题:老师,我在做题时,怎样才能很快决定用最好的方法.我总是鼓励他们:平时要多尝试,多总结归纳,用心去"捂",方能达到"出招"必胜!话虽然是这么说的,但是学生的"招数"还是源于老师的指导.在二轮复习中,我一直     

“依法行政”应该为“依法执政”

新版高三《思想政治》(人民社出版)第三课第一节第三框题(教材第77页)“党对国家的政治领导主要通过依靠法律实现，依法行政，以确保党始终发挥总揽全局，协调各方面的领导核心作用”中的“依法行政”的表述，笔     

高考复习重在“抓本”

近几年来,高考数学试卷中,以课本上的例题、习题为原型的类同题作为试题已占有相当的比例.它一方面有利于中学数学教学,另一方面也要求毕业班教师在高三数学复习过程中,应紧紧抓住教学大纲,紧扣课本,切实使用最好课本,充分发挥课本的作用,力求使学生通过复习,具有相当扎实的基本功,并在此基础上逐步提高各方面的能力,我在复习教学中始终以本为本,围绕课本展开复习,取得了一定的效果,在此谈一点数学复习“抓本”的体会.     

基于素养导向的新高考复习创新教学实践——让学生由“做题者”向“命题者”转变

如何提升高考复习课的教学效益是高三数学教师的重要课题.提高学生的数学素养,提升学生的思维能力,是高考数学复习教学的根本目标,我们务必改变传统的教师一言堂、学生机械刷题的低效做法,努力让学生成为复习教学课堂的主人,让他们从命题者的角度,审视、分析已知问题和教材内容,通过改编拓展、发散新编、创新挖潜命制新题,不断提高学生的数学能力,全面提高复习课的教学效益.     

习题课教学少点“灌”,多点“活”——回归基础,把握本质,注重通性通法,形成解题能力

美国数学家哈尔莫斯P.R.Halmos认为"问题是教学的心脏".笔者认为教师应创设一种情境,激发学生的学习积极性,引领学生探究,引导学生回归基础,注重通性通法,分析问题的本质,通过一题多解,锻炼学生的思维,培养学生选择方法的能力,解决问题,形成解题能力.下面通过复习课中的一道问题的探究、反思,希望能为高三复习的教与学提供帮助.