基于初高中教学衔接优化的生活化命题情境——以2021年广东省初中学业水平考试历史33题为例

不论什么类型的试题,归纳起来,皆由立意、情境和设问三个要素构成。试题设计的过程,即是这三个要素的构筑和呈现过程。[1]随着2017版高中新课标的颁布,广东省初中历史学业水平考试命题者在引导初高中教学衔接方面做了许多有益的探索。然而,由于初中生的思维处于从形象到抽象的过渡期,多年来初高中的试题在立意、情境和设问三方面均存在不同。知识是抽象的,情境是形象的,知识在情境中生成与显现,优化生活化命题情境以适应初高中教学衔接的目标。     

指向自我认知提升的高中阅读教学情境创设——以高中必修下小说单元为例

教师通过创设问题情境、比较情境、生活情境这三种情境,引导学生从困惑、理解和反思三个层面实现情境与自我的融通,打通经典阅读与“我”的壁垒,从隔离、远观的阅读姿态转变为自我投入,从成绩、分数的功利目的转变为促进自我教育和自我提升,最终实现情境育人的价值。     

在体验中感悟 在感悟中成长——2023年中考名著阅读命题特点及教学启示

通过分析2023年各省市中考名著阅读试题,发现命题逐步重视理解、体验、感悟,如侧重体验的几种类型:情感体验、评价体验、多角度体验和实践体验。在名著阅读教学中应积极推行“卷入式”阅读,体验名著的教育价值;锻炼表达能力,将体验上升到理性层次;聚合材料选择主题,拓展体验的广度和深度;创设体验情境,增强实践能力,让学生实现在体验中感悟,在感悟中成长。     

初中物理教学对过程性情境的运用

情境教学法是新课改后所采用的一种重要教学方法,在情境教学法中,教师创设一种生动的场景以引起学生的情感体验和共鸣。过程性情境的创设是情境创设中的一种,论述了在初中物理教学中创设过程性情境进行教学,具体包括创设生活经验情境、实验体验情境和将物理教学与历史地理等相结合三个方面。     

阅读期待——基于文本的创意阅读之根

"阅读期待"是阅读时一种迫切求知的心理状态。我们可以通过制造悬念、创设情境等多种方式方法,激发学生的阅读体验和探究性阅读的欲望。"阅读期待"是我们语文教师引导学生进行有创意阅读的根本。     

提升初中生阅读体验的方法与实践

<正>一、情景模拟情景模拟是提升学生在阅读中体验感的常用方法之一,教师在阅读教学前先创设情境,引导学生融入情境,从而激发学生情感共鸣。初中生生活阅历、情感经历有限,有时无法完全理解阅读文本中的情境,因此教师借助现代教育手段模拟情境,让学生在模拟情境中产生"感同身受"的真实体验。情景模拟的具体操作方法包括利用贴切语言表达创建情境、运用课堂表演创设情境、运用与文本情感基调相符的音乐创设情境、运用多媒体创设情境等。比如人教版九年级上册《乡愁》一文,将教学设计     

文本研习方法初探

<正>苏教版普通高中语文课程标准实验教科书根据课程目标和学习材料的性质,以探究为核心,创设了三种各有侧重而又相互融通的呈现方式,分别是"文本研习"、"问题探讨"和"活动体验"。"文本研习",主要是提供经典性的阅读文本,创设阅读对话情境,引导学生参与阅读对话,表达交流阅读的体验、感受和思考。"文本研习"侧重于"研习",主要指向学生对文本的研读与欣赏,旨在通过对文本的精读研读,品味感受,使他们掌     

基于高考命题转向的地理作业设计

浙江实施地理高考自主命题已有十余载,现有的近20份高考真题卷试题的呈现反映出高考命题思路的变化.在双新背景下,基于高考命题的转向研究地理作业设计是教师的必备技能.笔者结合教学实践,以"地地球运动"为例总结出作业设计应遵循的3点原则,即"抓大放小,突出主干""注重体验,加强实践""立足生活,创设情境",并基于生活情境探究...     

新课标视域下情境化命题策略探究

语文情境化命题应坚持素养立意,依新课标命题,在命题材料和社会生活间寻找结合点,创设真实有效的情境任务,全面考查学生的语文核心素养。可以依据整体性原则创设语用情境,整合考查碎片化知识;依托教材内容营造真实性场景,考查学生语文综合运用能力;关注名著阅读创设文学体验情境,整合考查学生阅读素养;坚持语文学科本位创设跨学科情境,考查学生多样化素养。     

一材多题视域议题式试题特点

<正>围绕议题展开的活动设计应有明确的目标和清晰的线索,统筹议题涉及的主要内容和相关知识,并进行序列化处理。议题的应用价值在于创设丰富多样的试题情境,引导学生面对生活中的各种现实问题。随着议题式教学的推进与实施,如何在学业水平考试中把握议题式试题的命题特点,成为一个需要展开积极探索的现实问题。一、试题从一般情境式到议题情境式"情境是若干条件综合在一起构成的一个世界。创设情境,有效地考查学生运用知识分析与解决问题     

《掌声》教学设计

教材：课程标准实验教材苏教版小学语文三年级上册 设计理念：阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程，应创设与课文相符的学习情境，促进学生对文本中人物、事件的感受，并催生学生自己的独特感悟。本教学设计以小英的内心变化为切入点，紧紧抓住描写小英神态、动作的语句，引导学生充分地与文本对话、与同学对话、与教师对话。在体验的过程中，既尊重学生独特的感受，又实现价值观的正确导向，逐步领会“掌声”的内涵。     

高中语文教学中如何运用“体验型”课堂模式

正"体验型"课堂模式是指学习者亲身经历某种真实的或者模拟的学习环境,从而使身心受到影响的学习活动和方式。语文作为一种语言性课程,具有重情感体验和感悟的特点,在新课改理念下,高中语文教学已把引导学生体验作为教学设计的新方式。"体验型"课堂模式主张教师通过在教学过程中有意识的创设情境和引导鼓励来调动学生个体的阅读兴趣,使新的教学内容与原有的认知结构相     

体验式阅读的指导策略

引导学生在阅读过程中获得独特准确的认知感受与情感体验的几项策略：
　　1.创设多种情境，唤醒内心体验
　　（1）语言创设情境。教师利用贴切生动的语言能唤起学生丰富的感觉、知觉、表象，为学生阅读活动的进一步开展打下基础。在体验式阅读教学中，运用语言创设情境主要表现为课文导语的设计，不同的课文有着不同的主题内容、题材特征和情感内涵，设计导语就应采取不同的方式，营造符合课文情感基调的教学情境。     

情境,让语言与心灵相融——《天鹅的故事》语境还原与创设策略例举

学生通过语言学习事物,同时学习语言本身,以及有关语言的知识。语言学习的这三种向度,在完整的语言情境中同时进行。在教学中,教师可据此还原与创设情境,引导学生感知形象,反问促思,体验情感,实现"有效能的阅读"。     

新课标背景下语文实践性试题的命题策略——以宜昌市中考命题团队的探索为例

新课标强调通过创设情境、开展任务群学习凸显语文课程实践性的特点,中考试题命制同样需要契合新课标精神,考查学生核心素养能力的水平。宜昌市中考命题团队在命题中为实现语文课程的实践性,采取“聚焦语言运用,奠定实践基础”“创设三种情境,提供实践载体”“融合任务群设计,拓宽实践路径”三种策略,很好地彰显了新课标理念。     

《掌声》教学设计

教材:课程标准实验教材苏教版小学语文三年级上册设计理念:阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程,应创设与课文相符的学习情境,促进学生对文本中人物、事件的感受,并催生学生自己的独特感悟。本教学设计以小英的内心变化为切入点,紧紧抓住描写小英神态、动作的语句,引导学生     

学习从阅读开始 思维经实践深化——基于“新课标”的中考试题研究与评价

中考试题命制是在数学阅读基础上,将获取的方法应用新情境,并整合经验与方法,再创新应用于新的问题情境,在问题探究中充分展示学生的思维发展过程和高阶思维水平,凸显学生数学核心素养.试题情境创设突破了“综合与实践”领域多涉及生活情境的命题常规,规避了城乡学生对现实生活情境的认知差异,确保了情境创设的公平性、真实性、典型性和适切性,紧贴学生的学习和生活实际状况.     

高中心理健康教学范式的思考与实践——以《珍爱生命,乐观成长》教学为例

<正>心理健康教育课程不同于传统意义上的学校教育课程,有自己鲜明的特点:一是强调自我探索。在教师组织引导下,学生认识自我、调节自我、完善自我,并解决自己成长中的各种问题。二是强调体验感悟。教师在教学过程中创设一定的情境,营造一定的氛围,让学生进行情感体验、价值体验和行动体验,获得感悟,得到自我教育。三是强调互助自助。心理健康教育活动是一种积极的互动过程,学     

巧设体验情境,提高品德课堂实效

道德学习是以体验为核心的知情意行整合的学习。有效的品德教育需要体验,创造贴近生活的情境,营造恰当的氛围,引导学生主动参与,自我体验、感受、领悟。基于以生为本,巧设体验情境,采用"创设情感体验情境,激发情感共鸣;展现生活原型情境,引发行为反思;创设道德思辨情境,提升道德认识水平"的策略,从而有效提升品德课堂的实效性。     

洞悉历史材料题之“新”

由于“新材料、新情境”能解决不同历史教材之间的差异,适应不同版本教材试题设计的需要,“新材料、新情境”材料题成为近几年高考历史命题者的宠儿。试题使用各种版本教材均未出现过的新材料,创设出新情境,提出新问题,以有效考查考生的阅读、理解和分析能力,是历史课改进程中的标志性题型。