严格的证据:教学研究进步的核心

基于证据的研究,是国际教育研究的潮流,也是对教育研究与实践现实困境的积极回应,更加是教学研究进步的核心。教学研究机构作为联系理论与实践的桥梁,更加应该关注证据,关注研究结果的实践与推广。基于真实问题的项目研究,不仅是未来教研工作组织的主要形式,也是对"用证据支持教研"思想的最好体现。     

迈入实证教研新纪元

2013,岁在癸巳。年初,以"证据支持教研,项目组织教研"为主题的上海市2012年度区县教研室主任论坛举行。怎么样使教研从关注教学走向关注课程,从单门学科建设走向学校整体课程观下的学科建设?怎么样使教研适合每一个教师的需求,为他们更好地服务?怎么样使教研从单纯的经验走向数据、案例、经验三者融合,以更好地论证教研的科学性和成效……论坛上刮起的这一阵阵"头脑风暴",昭示着上海的教研工作正迈入实证新纪元。     

循证教学的内涵特征与实践路径——以中学生物学教学为例

循证教学即基于证据的教学决策和教学实践活动,具有系统性、开放性、生成性等特征。循证教学并不排斥“成功经验”,它注重融合事实证据、最佳经验、专业智慧,从课前、课中和课后分别进行举证和论证,形成证据链和论证系统,为优化教学决策和教学实践提供可靠的专业支持。教师要通过有效的问卷调查和学生访谈获取课前证据,回到本真的教学现场验证课前证据的可靠性和关键性,通过课后作业的作答情况和学生访谈等获取课后证据,然后对由此提出的教学改进措施作进一步举证和论证,不断提升教与学的效度。     

解释性是证据相关的吗?——基于对幕隔论证的分析

当代学者对解释性的探讨热情高涨,其中涉及“解释性是否证据相关”的争论。“幕隔论证”表明,解释性不是证据相关的,但该论证本身的合理性也面临争议。通过区分解释性的反事实解读与力解读,并且区分一阶证据相关与高阶证据相关,我们发现,解释性是有条件地证据相关的,即在解释性的力解读和一阶证据相关条件下,解释性不是证据相关的,但在解释性的力解读与高阶证据相关条件下,解释性是证据相关的。     

证据的收集、解读和项目运维

证据的收集、解读和项目运维对教研员来说是改变教研方式,强调做基于证据的教研所必须具备的两个基本能力。教研活动的证据收集与解读主要有两种。一是与学生学业有关的事实性证据收集,可以通过个别访谈、现场观察、问卷调查等方式获得。其目的是为了进一步弄清楚事实,证实某种假设,或者对某种状况做判断,需要运用一些手段或工具主动收集证据。第二种是基于某种大规模教学调查、统测后手头已有的大量现成数据,通过对这些数据的分析并有效解读它们,看看可     

聚焦“六度”视角 构建高效的教学设计

福建省中小学名师名校长工作室专项课题《探索校本教研和"小片区管理"教研新模式》的课题组成员凝心聚力深入教学教研一线,先后指导并形成不同课型的上百个典型的教学案例。数学课题组认真贯彻《福建省初中数学教学与考试指导意见》,团结协作,经过反复实践论证,初步从学生"学"等方面的大视角提出了关注"六度"视角的数学教学设计方法及其评价要求,并初步形成对应校本教研的方式方法,力求构建数学不同课型的有效教学新模式、新方法,进一步构建数学的高效课堂。     

对被告以原告民事诉状作为其作出行政复议终止决定证据的审核认定--兼及行政诉讼的部分认证规则

在行政审判中,对被告以原告民事诉状作为其作出行政复议决定证据的类似情形,如何审核与认定？《行政诉讼证据规定》亦无具体规定。但《行政诉讼证据规定》规定了证据审核的规则——案外证据排除规则、自认规则、补强证据规则等。审判机关应依据上述规则的法律规定及相关理论,对上述证据进行采信与否的分析论证。     

论刑事诉讼中的无效证据

证据的认定和取舍是刑事诉讼中的重要问题。本对有关此问题的相关观点进行了综合分析，在此基础上，提出了无效证据的观点，并对其成立的基本条件进行了分析和论证。     

小学科学教学中证据意识的培养

小学科学教学要重视和尊重证据,科学准确地寻找证据,实事求是,并以证据进行说理和论证。目前科学教学中存在轻易建立科学概念、易受从众心理和先入为主的观念影响等证据意识缺乏的现象,教师可以通过鼓励大胆质疑、多做“证伪”实验、正视意外数据以及科学地观察现象等方法培养学生的证据意识。     

行动的理由能作为行动的证据吗?

卡恩斯和斯塔尔提出"理由作为证据"的论题,并论证了"一个人实施某一行动的理由是他应当实施该行动的证据"。围绕"行动的正当性"这一主张所展开的争论最为激烈。这一主张的实质是:行动主体行动的规范性理由和他行动的规范性证据是共外延的,并且由此可引申出事实性的行动理由与行动证据的等同。一种"证据性理由"能把握行动理由与行动证据之间的这种关联。