高中小说教学内容确定及教学策略的思考

本文探讨的是高中小说教学中存在的教学要求移位、教学内容混乱的现象。文章界定了"高中小说教学内容确定及教学策略"核心概念,明确了高中小说教学内容确定原则,确定了高中小说教学策略选择。     

高中小说教学内容确定及教学策略的思考

本文探讨的是高中小说教学中存在的教学要求移位、教学内容混乱的现象。文章界定了“高中小说教学内容确定及教学策略”核心概念,明确了高中小说教学内容确定原则,确定了高中小说教学策略选择。     

叙事学与文体学双重视域下的小说“三要素”教学模式重构

小说要素应包含内容要素与形式要素两方面。传统的小说"三要素"分法是基于小说内容要素做的提炼与划分,以此为基础构建的小说"三要素"教学模式先天对形式要素关注不足。"三要素"教学模式简明清晰,可操作性强,且已深入人心,全盘否定并不切实际,可对其进行改造重构,以使小说教学能有意识地提高对形式要素的关注度,加强"三要素"教学模式对不同类型小说的适用性。     

从《祝福》看小说教学内容的确定

目前,进入人教版语文教材的小说选文都属于传统写实主义作品,语文课堂上所进行的小说教学也主要围绕“人物”、“情节”、“环境”所谓的小说三要素展开。以至多年来,语文教师形成了“分析小说人物形象、概括主题、归纳中心思想”,这样套路化、     

浅论小说类文本教学内容的确定

小说是语文教材的重要学习内容。在小说类文本的教学中,教师要树立文体意识,根据语文课标要求、文体特质和学生的素养要求确定教学内容,使学生对小说的文体特点形成深刻的认识,获得思想的启迪和表达能力的发展,同时逐步养成文体阅读的习惯,掌握文体阅读的技能。     

论小说三要素之间的多边关系

小说的人物、情节、环境三个要素之间呈现出多边的关系,三者之间相互关联,共同构筑成小说的基础。     

鲁迅小说教学内容的确定——以《再读（祝福）走近“我”》为例

鲁迅的小说在中学教材各版本中都是不可或缺的内容,与过去相比,数量上有了一些调整,但其经典选文的地位并未改变。文本未变,教学上却不可能不变,无论是作品解读,还是课程观引领下的教学内容和教学方法等都应发生变化。所以跟所有经典一样,鲁迅的小说必定面临一个再读和新教的问题。以《祝福》为例,它是一篇经典选文,各类教材多年来都不可或缺。老课新教,表面上看好像是教法上的出新,其实,“新教”首先应该是教学内容的选择和确定,然后才是课堂教学的实施。那么,怎样看待和把握其教学内容呢？试以李倩老师把切人点定为“再读《祝福》走近‘我”’这样的设计里包含的教学内容的选择与确定为例,从三个方面评价：     

初中小说教学内容灵动性的思考

小说占部编人教版初中语文教材总篇数不多,在有限的课堂时间内该如何选择小说教学内容呢?首先教师要有语文课程意识;其次要有教材单元以及整个初中阶段的教材编排特点意识,当然教学内容的选择与教师文本解读的能力息息相关,体察小说结构安排的合理性,体察小说中叙事者的选择,体察小说中细节;最后教学内容的灵动性与教师的课堂应变能力有关等,做到这些课堂才有充满灵动的可能。     

论高中小说类别及小说教学内容的确定——以2008年人教版高中语文教材为例

高中新教材中的小说可划分为人物小说、情节小说、心理小说和诗化小说四类.每类小说都有不同的特征,因此相应教学内容的确定也应不同.人物小说的教学主要抓住人物性格内涵;情节小说的教学应抓住跌宕起伏的小说情节;心理小说的教学应抓住荒诞与意识流;诗化小说的教学应抓住散文化的语言.根据小说的类别来确定小说的教学内容,有利于改善高中小说的教学质量.     

突破“三要素”实现新探索——高中语文小说阅读教学新探

小说作为一种常见的文学体裁,在高中语文教学中处于非常重要的地位,但是由于小说一般篇幅较长、人物关系相对复杂、篇章节选部分结构不完整等,使得学生阅读和理解方面存在不同程度的障碍,而教师单纯围绕"三要素"开展教学也使得小说的审美效果大大削弱。故试图从提升学生学习兴趣,激发学生学习主动性的角度,探索不同类型小说采用不同的阅读教学策略,并结合文化探究、思辨鉴赏、读写结合、评价反馈等方式,全面提升学生语文素养。     

小说教学内容的理性选择

教学内容的选择与确定必须是理性的,教师必须慎之又慎。本文首先指出当前小说教学的困境,然后对理性选择小说教学内容进行学理分析,并将用《芦花荡》例说语文学科中小说教学内容的理性选择。     

议论文“三要素”理论的来源及其局限性

现代议论文理论的核心“三要素”理论来源于形式逻辑的“证明”理论。将形式逻辑的理论运用于议论文写作 ,丰富了写作学科的理论体系。然而 ,脱胎于“证明”理论的“三要素”理论也有它的局限性。从本质意义上说 ,“三要素”理论就是在推理中证明某一观点的“是”或“不是”。然而事物是非常复杂的 ,常常不能以简单的是或否来做出符合实际的结论。形式逻辑的证明是先有论点 ,然后选择论据的 ,它对论据的选择以是否有利于论点为标准。这从认识论上来说 ,是根本错误的。用“三要素”理论中的“中心论点”说来解释议论文 ,有的解释不通。“三要素”理论只适用于以证明为主的议论文而不甚适用于以阐述为主的议论文。     

浅谈构建符合小说特点的教学内容

语文教学中的文本涉及各种不同的文体,文体对教学有一定的制约作用,表现之一是教学时要根据不同的文本特点选择不同的教学内容。而小说文体在初中语文中已有出现,小说文体的构成特点使得教学难度、深度较大,如何构建符合小说特点的教学内容,使学生容易理解和感悟就尤为重要。可以从这两方面确定:同样以叙述为主,与一般的记叙文相比,在情节安排、人物刻画和环境描写方面小说有自己的特点,因而教学内容有所不同;同为文学作品,与诗歌、散文、戏剧等其他文学类体裁的文章相比,小说是讲究叙述者及视角的,因而教学内容侧重点不同。     

议论文教学要摆脱“三要素”理论的羁绊

现代的议论文理论，其核心是“三要素”理论，即认为一篇议论文由论点、论据和论证三个要素构成。这一理论，成了指导议论文教学与写作的圣经。然而，这一理论是有局限性的，并不适合所有的议论文，近年来许多有识之士已经指出了这一点。有一位语文教师说：“多年来，有一个问题困惑着我，这就是用传统的‘中心论点说’讲议论文，有的讲得通，有的讲不通。如巴甫洛夫《给青年们的一封信》，鲁迅的《拿来主义》及《谋攻》《劝学》等等，就无论如何讲不通。”①“中心论点”说是“三要素”理论的一项重要内容，此说认为凡议论文必有一个中心论…     

互动与共振:林徽因小说理论与小说创作

林徽因的小说理论文字事寥无几，但全是她创作经验的总结。一方面她在创作中忠实践行，另一方面以此为准则批评编选作品，理论与创作呈现为一种互动和共振的态势。     

高中小说教学内容的取舍原则——基于复杂性理论

高中小说教学中,教学内容的选择一直是理论研究界和一线教师们关注的热点,但针对高中小说教学内容的取舍原则至今没有一个明确的标准。本文基于复杂性理论,从分析现有的小说教学现状出发,从理论制度、学情、教师自身能力水平总结出小说教学内容的取舍原则。     

意识流小说教学内容选择的三个向度

作为现代主义的意识流小说有其自身的特点，学生时意识流小说的阅读也存在非同一般的困境。对意识流小说教学内容的选择，可以从文本特点、教材功能与阅读取向三个向度来考虑。对文本特点，首先必须考虑的是意识流小说的抗读性；对于教材功能，既可以从“例文”角度来选择教学内容，也可以从“样本”角度来选择教学内容；而对于阅读取向，应该首先考虑“鉴赏者”取向。     

意识流小说教学内容选择的三个向度

作为现代主义的意识流小说有其自身的特点,学生对意识流小说的阅读也存在非同一般的困境。对意识流小说教学内容的选择,可以从文本特点、教材功能与阅读取向三个向度来考虑。对文本特点,首先必须考虑的是意识流小说的抗读性;对于教材功能,既可以从"例文"角度来选择教学内容,也可以从"样本"角度来选择教学内容;而对于阅读取向,应该首先考虑"鉴赏者"取向。     

关注小说三要素，培养语文核心素养——以统编语文教材六年级上册《桥》的教学为例

小说是统编语文教材选编课文的重要组成部分。在小说教学中,教师要对人物形象特点、情节起伏设计、环境描写等方面做出积极探索,让学生从人物、情节和环境三要素展开对小说的阅读与思考,引导学生顺利进入到学习环节,与小说人物产生情感共鸣,帮助学生深入理解文本内涵,培养学生的语文核心素养。     

小说教学内容的选择

文类解说 小说是什么?这好像不是问题,我们的文学批评家们早有定义:小说是通过人物、情节和环境的具体描写来反映现实生活的叙述作品;但也是一个问题,因为小说家的创作流变一直在进行,批评家对于小说的探索和认识永远没有止境.