小学作文教学之道——从于永正老师作文教学课例谈起

作文教学一直是语文教学的难点问题,关于这方面的教学理论,可谓百花齐放,然而从理论到方法的转化,往往让一线老师束手无策。对于大部分教师而言,似乎具体方法来得更有效。但是理论并不只限于纸上谈兵,它源于实践并指导实践。     

吃透教材与吃透学生教学思想的实际应用——《〈论语〉十二章》教学课例

一、本课教学原则之一:吃透教材所谓吃透教材,是指对于教材内容有深入挖掘。既深入理解文本内容的思想文化精髓,又充分挖掘其教学价值。长期以来,大量的语文课堂上充斥着教师重复文本表面信息,学生缺少深度思考的现象。学生已经会的教师反复讲,学生不会的教师也不讲。这既有教师不理解学情的因素,亦有教师文本解读能力差,缺少教学价值开发能力的原因。归根结底,是没有吃透教材。     

寻觅淡痕细墨的“诗画语文”——肖绍国经典课例观照下的诗画语文表征

许多教师彷徨,语文课该怎么上?怎样的课堂才是顺应时代的课堂?其实,没有顺应时代的课堂,只有属于语文的课堂。语文的味道是不变的,怎样追寻语文的秘妙,是比课堂的外在更需要去发掘的内容。特级教师肖绍国带领着他的团队,与"诗画语文"走过数载,其内蕴不断深化,不仅是属于个人的语文理想呈现,更是积极融入"学导"、完美体现"生本"的有效实践。本期所介绍的肖绍国特级教师工作室几位青年老师的实践也印证了这一点。     

习作教学如何落实“指导”环节——由两节习作教学课例带来的思考

针对中小学生作文水平提高难的问题,本刊已组织了多期文章讨论解决之道。本期,我们又就教师课堂指导和课后评改编发了一组文章,供读者朋友参考。     

文本细读 催生教学智慧——关于小学语文阅读教学文本细读的思考

语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分,阅读不但可以帮助小学生提升对汉语的理解能力,还可以锻炼小学生的逻辑思维能力和语言表述能力。随着国家进入现代化教育时代以来,小学生的语文阅读教育与语文课程教育是相辅相成的,语文阅读不但是语文课程教育的主要内容之一,而且还对小学生在语言的理解能力方面起着一定促进作用。而在我国当下的一部分小学中,在语文阅读教学的过程中,却存在着教学效果不佳的问题。基于以上实际背景,本文先分析了我国小学语文阅读教学文本细读的现状,又从多个角度对小学语文阅读教学文本细读方面进行了探究。     

精彩的阅读世界——一个语文老师的教学思考

喜欢读小说的学生告诉我,读课外书,没有外在压力,没有人规定他分段,没有人要求他背诵,更没有人要求他归纳文章中心思想。所以他感觉自己的心是不受束缚的,他可以按照自己的思想、自己的方式来理解文本,甚至只是读过就忘。     

音乐新课程有效课堂的构建与思考——初中音乐教学课例评析（十二）

例12：《亚洲之声》由湖南省株洲市第五中学刘咏老师设计并执教。该课的主要教学目标为：了解日本音乐和朝鲜音乐的主要形式与特征,能背唱日本著名民歌《樱花》,并体会其独具特色的五声音阶的音调特征;了解印度尼西亚音乐的主要形式与特征,学唱《划船曲》;了解亚洲几个不同地区和国家音乐的主要特色,并能以歌唱和语言等形式作不同的表达。     

“语文意识”的边界在哪里——以《雪地里的小画家》为例与王崧舟老师商榷

著名特级教师王崧舟老师在《语文意识烛照下的语文之道》的报告中,提出了用语文意识来观照、统摄文本细读的主张。王老师认为,语文教师应该既要有良好的语感素养,又要有良好的境感素养;既要关注话语形式,又要关注话语意图。     

音乐新课程有效课堂的构建与思考——初中音乐教学课例评析（十一）

例11：《音乐与影视》由湖南省株洲市第七中学刘艳芳老师设计并执教。该课的主要教学目标为：了解电影音乐的特点、功能;能根据情节为电影片段配乐,并有参与表演的愿望;提高学生对电影音乐的兴趣和爱好。     

因执着而思考,因思考而独具魅力——我眼中的刘延革老师

作为一名具有丰富课堂教学经验、高水平教学能力同时又具备课堂教学指导能力的教师。她因卓越的独立思考能力以及对小学数学课堂教学研究的执着追求而吸引我．在与她共同“磨课”、共同研究课堂教学的过程中,我们成为合作研究者、成为好朋友。她就是刘延革老师。     

以巧驭繁，品言悟意——“言意统一”教学观指导下的文言文教学课例

如何教学文言文,这是摆在很多教师尤其是新教师面前的难题。怕学生听不明白,于是老师一字一句地讲,一句一句地翻译,面面俱到。学生怕听不懂,于是一字一词跟着老师的讲解抄翻译,生怕漏掉一个字。一堂课下来,教师讲得支离破碎,学生学得辛苦乏味,得不偿失。在“言意统一”的教学实践中,笔者尝试文言文教学的探索,很有收获。     

文本细读：语文教学密码——语文教育的现状反思与出路探索

当前语文教育、教学的最大弊端,是在解读文本时,从预设的既定理念出发,重技巧翻新、重观念移植,却远离语文教育、教学本体,导致语文教育、教学在人文性、工具性方面遭遇双重失败.文本细读是克服上述弊端的有效方式,并从寻找文本的     

语文教学口语艺术简析——《听李镇西老师讲课》研读

李镇西老师是中学语文特级教师。他的教学实录《听李镇西老师讲课》（李镇西，华东师大出版社，2005。以下简称《讲课》），笔者已翻阅数遍，每次重读，都为他举重若轻、行云流水般的课堂教学艺术所折服。我们觉得，他的教学艺术之所以具有感染力，除了他对教学法感悟至深、对教学过程的各个环节把握熟练之外，其富于变化而又具有感染力的教学口语艺术，是重要的影响因素。本文拟从以下几个方面通过教学口语实例谈谈他的教学口语艺术。     

“儿童交往”的教学尝试与思考——“特特军，交朋方”“为你高兴，为你分担”教学课例

小学品德与生活、品德与社会课程实施近五年多来，积累了丰富的课程经验。随着课程实践的深度推进，我们认为有必要进行总结和反思，以便为更广大地区教师提供一个比较高水平的思考和操作起点。2006年5月，我们邀约南京师范大学道德教育研究所鲁洁教授组织团队开展此项工作。经过一年多的反复讨论和现场工作，我们决定分六个专题：自我认识、儿童交往、亲情教育、公共生活、历史文化、人文地理，以苏教版教材为基础，用课例形式呈现，同时检讨相关专题的课程经验。本专题将以系列文章连载，希望能得到广大读者的关注。[编者按]     

课堂因情境而精彩——以《一剪梅》教学为例

情境教学是我国教育艺术的瑰宝。所谓情境教学是指在教学过程中教师有目的地利用形象创设生动具体的情境．调动学生学习情绪．激发学生学习兴趣．从而帮助学生理解教材．加深记忆．轻松愉快地进行学习的教学方式。在我国．对情境教学法较早进行理论探讨的是江苏省南通师范第二附属小学的语文特级教师李吉林老师。李吉林说：“情境教学．就是授课时引导学生进入情与境．先把学生引入典型环境中,再由境人情。”Ⅲ很显然．情与境的统一是情境教学法的本质特征．     

语文课堂结构的线性之美——余映潮先生教学艺术摭谈

笔者近日细心观摩了特级教师余映潮老师的几节课例。细细梳理、比较探究后，清晰地发现了蕴涵在余老师课堂中的线性结构之美。     

诗意地教学诗歌——与邓芳老师商榷

每次拿到《小学教学设计》,我都迫不及待地翻开来看。细读2009年第8期邓芳老师的《我不喜欢那个牧童》一文,我仿佛看到了邓老师的课堂生机勃勃,邓老师与孩子们的和谐共鸣。但对于邓老师的课堂评价和引导,笔者认为值得商榷。     

文本质疑与文本联想——关于中职语文教学课型的探究与实践

中职语文的课堂教学改革,随着中职语文新大纲的颁布实施,渐趋深入,渐入佳境,越来越显示出它的生命力。但毋庸置疑,由于长期以来职业学校语文课堂教学的普高化和模式化,缺少对有效课堂的必要研究,中职语文课堂仍然存在着许多亟待改进的地方。而要一举扭转这一困境,课堂教学的课型研究与实践,也许不失为一条行之有效的途径。     

在课堂重构中超越——特级教师周婷《美丽的丹顶鹤》同课异构对比赏析

一篇课文,两种境界,在"变"与"不变"之间,她演绎出了那份属于自己的独特的美丽与精彩;在肯定与否定之中,她实现了自己教育格式塔的重建与超越。听周婷老师的课,是一种高雅的享受:享受着她温润圆转的声音,如清风拂面,细雨润花;享受着她真挚自然的师生对话,如高山流水,灵动率真;享受着她精致的课堂架构,如漫步山林,曲径通幽;享受着她精湛的教学艺术,如啜饮甘露,回味无穷。     

让语文教学返璞归真——听孙双金老师的课有感

有幸和特级教师孙双金老师面对面,无论是他的课还是他作的报告,都让我感觉到一种特有的实在和扎实;让我感觉到语文课就应该这样去上。为了和众多同行分享名师经验,我把孙老师报告中的某些观点作了整理,又结合孙老师的课和当前语文课堂教学中的一些现象进行了对比分析,写了这样一篇杂感拙文,仅与同行共勉。