小学语文习作教学中学生思维能力的培养

立足于小学语文习作教学实践,首先分析了在小学语文习作教学中培养学生思维能力的可行性,接着又结合具体实例探讨了在小学语文习作教学中培养学生思维能力的有效策略,旨在提升小学生习作水平与能力的同时促进其思维能力的更好进步与发展。     

习作教学中学生想象力培养的策略

写作教学是语文教学的重中之重,写作能力是学生语文综合能力的体现。然而,就现阶段小学生的习作来看,还存在着极为显著的“假大空”现象,究其原因,是学生严重缺乏想象力,不是无话可说,就是言之无味。在此背景下,如何培养学生的想象力,成为广大教学工作者重点探究的课题。基于此,在小学语文习作教学中,教师应深入探究“创设情境,启发想象”“组织活动,展开想象”“增强交流,充实想象”“开辟途径,放飞想象”等策略的运用,以有效培养学生的想象力。     

例谈语文素养视野下习作教学的探究

针对习作教学改革现状,以《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《新课标》）为指导,结合《关于学习语文新课标的若干问题》（以下简称《问题》）等相关表述和研究的成果,重点论述了语文素养视野下习作教学的基本目标、基本模型以及教学实例,丰富和发展习作教学理论,不断完善习作教学目标与内容体系的完善,积极探索全新习作教学策略与模式。     

刍议小学语文教学中学生习作兴趣的培养

语文是重要的交流工具,习作能力是语文教学的重点之一。在平时的课堂上,我们经常以此作为教学重点来训练学生。在低年级的教学中,默守陈规、老一套的教学方法的效率不高,对学生也没有多大的帮助,现在更提倡兴趣教学,让学生自觉主动地学习习作,爱上习作,所以,培养学生习作兴趣就显得极为重要。本文就小学语文教学中对学生习作兴趣的培养作浅显论述。     

例谈语文素养视野下习作教学的探究

针对习作教学改革现状,以《义务教育语文课程标准(2011版)》(以下简称《新课标》)为指导,结合《关于学习语文新课标的若干问题》(以下简称《问题》)等相关表述和研究的成果,重点论述了语文素养视野下习作教学的基本目标、基本模型以及教学实例,丰富和发展习作教学理论,不断完善习作教学目标与内容体系的完善,积极探索全新习作教学策略与模式。     

例谈小学语文课外阅读与习作教学协同开展的教学尝试

在小学语文教学领域,课外阅读活动是一项能够有效提升学生自主阅读能力、辅助发展学生德育水平的重要学习活动。在小学语文的课外阅读指导过程中,教师应为学生推荐适合学生年龄段、有助于学生成长与发展的良好阅读素材,从而促使学生获得更为全面的发展。在小学语文课外阅读活动的开展过程中,基于课外阅读书目的推荐,还加入了相应的习作教学,促使学生在提升自主阅读能力与道德品质的同时,通过习作练习获得良好的写作能力。     

观察力在小学语文习作教学中的培养

同一年级的小学生其写作能力不尽相同,小学教师应加强学生写作能力的培养,有效激发学生的写作积极性。在提高学生习作水平的教学过程中,教师需要应用观察力进行科学教学,培养学生良好的观察能力,进而提升学生写作能力,实现高质量的语文习作教学。     

浅议小学语文习作教学

语文教学是对学生听说读写能力的综合培养。相对而言,习作能力较其他三种能力层次更高,培养更难。因此,习作教学成了令许多语文教师深感头疼之事。学生一提到习作就紧皱眉头,心生畏惧。由此,习作教学成了语文教学的软肋。文中笔者结合自身的教学实践,就如何解决这一问题谈谈自己的看法。     

谈小学语文教学中学生想象力的培养

正《语文课程标准》指出:在发展语言的同时,要发展思维能力,激发想象力和创造潜能。想象是学生创造力的萌芽。心理学研究证明,学龄初期,儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期,这时候如果采用恰当的手段施以     

谈小学生习作能力的培养

“习作”是小学语文教学的重要组成部分。小学生普遍有厌恶写、害怕写的心理倾向。这严重妨碍了小学生语文素养的提高。怎样才能消除学生的这种心理障碍,培养起学生的写作能力呢?根据这几年的语文教学经验,我研究总结出以下几点:一、教师转变观念是消除学生心理障碍的前提中国是崇“文”的国度,写出“文”给人的感觉很神圣。能写出“文”令人起敬。无形中学生认为写作文很难,要写就要写出“好的”。提起笔来无从下手,平时生活中的所见所闻都成了用不上的废砖头。再加上多数教师张口必强调写“有意义的事”,强调“立意高”,强调“构思巧妙,段…     

让幸福之花在课堂悄然绽放——浅析语文教学在提升学生幸福感中的作用

构建充满幸福感的语文课堂,是语文教师的美好夙愿。在中学语文教学中如何提升学生的幸福感,一直是语文教师积极探索的难题。而幸福的取得,其方法多种多样,不一而论。充满幸福感的课堂,才是真正意义上的课堂,才是我们苦苦追寻的课堂,才是让心灵自由飞翔的课堂。     

小学作文教学与学生观察能力的培养

观察是作者凭借感官知觉自然和社会现象以获取写作材料的过程。观察能力是写作能力的重要组成部分。在写作教学过程中,教师应指导学生观察,注意观察的顺序,观察时全面细致,抓住被观察对象的特点,五官并用,将情感融入观察的全过程。有计划、有步骤地培养学生的观察能力,提高作文教学质量。     

论学生幸福能力及其培养

幸福是一种能力,体现在理解幸福、感受幸福和创造幸福等方面。培养学生理解幸福的能力,要帮助他们形成高尚的幸福观,培养正确的人生观,进行理想教育。培养学生感受幸福的能力,要创造有利于学生幸福学习的外部条件,引导学生以苦为乐地对待学习。培养学生创造幸福的能力,要注意培养他们良好的德性,引导他们做善于交往的人,教给创造快乐的方法。     

写作教学与学生健全人格培养

文章是一个人思想、人格的外化,是一个人精神产品的独创。作文教学有利于完善学生的智力结构,有利于引导学生对真善美的追求,有利于引导学生自塑健全人格,在促进学生形成健全人格方面有其独到之处。     

写作教学中对学生文体意识的培养

写作中对学生文体意识的培养,是从根本上解决学生作文中缺乏规范、文体混乱状况,提高表达能力和写作水平的有效途径。同时文体意识对阅读教学也有着直接的意义和价值。因此,应根据学生现状,结合文体意识培养的特点,制订出行之有效的计划和方案,从而发挥文体意识在写作教学及整个语文教学中的意义和价值。     

语文教学语感培养初探

什么是“语感”呢？叶圣陶先生认为：“必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对于语言文字才会有正确丰富的了解力,换句话说,对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做‘语感’。”也就是语言意识,是指对语言的感受、认识、把握能力,是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力,是一种较高级的语文综合能力。     

语文教师写作教学的理论修养

＂教师应该怎么教孩子作文＂的问题其实主要是＂教师需要怎样的写作教学理论修养＂的问题。作文教学对教师写作教学理论修养的要求主要体现在三个方面：教师要熟知写作过程教学;教师要熟知文字表达教学;教师要熟知一些实用文体写作教学。     

对加强当代大学生幸福感培养的几点思考

大学生作为时代骄子,对社会未来发展起中流砥柱作用,其幸福指数是整个社会幸福程度重要表征之一。我国对高校大学生幸福感的研究尚未形成专业化与系统化。对加强高校大学生幸福感与增强思想政治教育理论课的实效性进行研究具有重要的理论意义和实践价值。培养高校大学生幸福感,要遵循大学生成长和发展规律,准确把握与分析影响当代大学生幸福感的主客观因素,进而提出增强大学生幸福感的有效途径。     

成都的幸福感刍议

本文从天时、地利、人和三方面论证了成都为何最具幸福感。文章指出,所谓天时,是指良好的气候与价廉物美的出产;所谓地利,是指神奇而多彩的自然风光;所谓人和,是指最佳的包容性与和谐的人情味。其中,最佳的包容性与和谐的人情味是成都之所以成为最具幸福感城市的重点。     

小学语文教学中学生自主学习能力培养浅论

由于年龄与知识水平的限制以及小学生们爱玩的原因,小学生并不能做到自己积极主动地去学习。所以,老师们要想提高学生们的学习成绩,需在课堂中要注重培养学生们的自主学习能力。那么,怎样才能培养学生们的自主学习的能力呢?面对这一问题,下面我们通过对自主学习能力的研究与探索,提出一些自己的看法,并希望对小学语文教学有所帮助。