挖掘素材 提升素养——从“无穷”的概念教学看数学抽象的核心素养培养

无穷的概念较为抽象,形式多样,常用于掌握函数的整体发展趋势,是培养、训练学生抽象能力的素材,文章基于高一学生的认知水平,将无穷运用于函数的图象中.对学生开拓视野、发散思维,培养学生创新能力有帮助.     

积累写作素材 提升核心素养

语文教学以"审美鉴赏与创造"为核心素养之一,让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣,唤醒学生对文学的渴望与热爱,在审美鉴赏过程中培养个性创造力,而作文无疑是学生创造力的最权威检验。可是学生在创作过程中往往是胸无点墨缺少有用的素材,或是素材过杂不知如何筛选,本文从捕捉生活瞬间、充分挖掘教材、重视诗词归类、开拓时代视野等方面论述写作教学中素材积累的策略。     

挖掘文本资源 提升核心素养

语文教科书是课堂教学资源重要的组成部分,对培养学生的语文核心素养起到非常重要的作用。在教学实践中,教师要践行新课程理念,认真解读文本,深入挖掘文本的语言资源、插图资源、体裁资源、作者资源等,以引导学生深入体验、理解文本,积累语言,获得思想情感的熏陶感染,提高学生的语文核心素养。     

巧用“两会”素材 涵养核心素养

一年一度的“两会”是学生了解国家政治生活的重要窗口。多年来,河北省中考道德与法治试题将“两会”作为源头活水,将道德与法治试题,巧妙地与“两会”结合,从不同角度选材,灵活设计考查任务,来实现引导学生关注国家发展、考查学科核心素养的目标。     

挖掘化工素材育人资源培养化学学科核心素养

在理解"化学学科核心素养"内涵的基础上,分析了其在化工素材中蕴含的特点和培养机会;小结了基于"化学学科核心素养"培养的化工素材育人资源的挖掘及阶段成果.运用教学案例总结了开展教学设计和课堂实践的几点做法.     

深度挖掘物理情境 提高学生核心素养——以“光的折射”教学为例

以“光的折射”教学为例,在课堂教学中对典型物理情境进行深度挖掘,有效提升学生的核心素养。     

巧用思维导图 提升核心素养

随着信息化社会的深入发展,对人的发展要求日渐复杂、综合和全面化。我国教育部在2014年颁布了《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,提出了要深化核心素养在高中教育教学活动中的渗透,培养学生的必备品格和关键能力。而历史学科作为基础学科之一,核心素养的培养与思维导图的有效运用密切相关。     

聚焦数学深度探究提升学生核心素养

随着核心素养相关研究的不断深入,深度学习相对浅层学习应运而生.深度学习视域下的数学探究活动,不只是让学生机械式地完成教师的指令性操作,而是一种内在需求的体现,综合调用已有知识与思维积累所进行的深度探究.只有让学生亲自动手实践探究,在"做中学",手脑并用,才能将知识的抽象性和思维的形象性巧妙融合,促使学生通过探究活动触及...     

聚焦核心素养 提升学生数学学习深度

目前随着新课改在各学科中日渐深入,一线教育工作者越来越重视学科核心素养的培养,并在教学各个环节中始终坚持以核心素养为导向,从小学生在课堂上和作业中的表现来看,效果还是不错的。但是不得不提出在重要的考试,如期中、期末考试中,小学数学考试题中总会有那么几道需要学生拥有较多的知识密度,以及系统的知识体系才能正确、快速地解答出来的题目。知识密度和知识体系需要学生在平时进行训练。基于此,本文聚焦数学核心素养,围绕如何提升小学生的学习深度展开探讨。     

促进数学深度学习提升学科核心素养

从营造良好学习氛围,发挥学生的主体作用;单元整体教学,提升学科核心素养;核心问题引领学习,促进学生“真探究”;把握数学知识本质,构建深度教学等四方面阐述了小学数学教学中落实深度学习的策略。     

挖掘“五育”元素 培育核心素养

思政学科是帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观,切实提高参与现代社会生活的能力,为学生终身发展奠定思想政治素质的德育学科。思政课是德育为主、多育互融、多育兼备的特殊课程,其价值和魅力在于深刻的思想性、严谨的科学性与丰富的人文性。因此,思政课教学必须充分挖掘课程中的“五育”元素,有效培育学科核心素养,实现教书和育人、成人与成才的有机统一。     

“深度学习”观映照下的思想政治课深度教学——基于提升核心素养的思考

<正>(接第10期)3.基于高质量问题的教学"教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的过程"(布鲁纳)、"问题是学生的生命"(斋藤喜博)、"问题对于知识的本质具有优先性,问题的决定是通向知识之路"(伽达默尔)、"发明千千万,关键在一问"(陶行知)。这些中外教育家的至理名言不禁使笔者想起若干年前看过的一则报道,题目叫"他们为什么不鼓掌"。说的是美国的一个教育代表团到上海考察,希望听一节中国特色的科学教育公开课,下课时听课的中国同行禁不住掌声雷动,而听课的美国同行却面无表情。事后美国同行的评价至今仍发人深     

注重新教材习题的挖掘 提升学生核心素养

以新人教版教材的课后一道习题为例,以一题多解促学生核心素养的发展,引导学生多视角思考问题,以一题多变培养学生的质疑创新能力,引导学生利用新教材进行自主学习和深度学习,提升学生核心素养。     

挖掘学科教育价值,提升数学核心素养

一个具有较高数学素养的人,能够用数学思维更透彻地分析和认识事物的本质.教师在教学过程中要明确教学目标,培养学生的逻辑推理素养;创设有利于发展学生直观想象素养的问题情境,唤醒学生的数学基本活动经验;运用GeoGebra画图软件设计数学实验探究活动,培养学生的数学抽象素养;教学活动聚焦学生的"学",促进学生学会学习.     

借助“问题”研究 提升核心素养

<正>随着普通高中课程方案和各学科课程标准的修订,新一轮课改对学科教学本质提出了"核心素养"这一更为深刻、全面的理念.而借助"问题"研究,将是提高数学学科核心素养的有效方向,笔者在这方面做了一些探索.传统教育存在"学科本位"和"知识本位"现象.应试制度下的学科教育过度关注学科知识结构,纠结于学科知识的容量、难度,老师们对所教学科的知识点和技能点能熟记于心,却往往忽视学科特有的"育人"本质和教育价值.     

深度探寻能力提升——核心素养下的小学信息技术深度学习探究

信息素养,已成为新时代学生所需具备的核心素养。信息素养的培养与提升,对实现学生德智体全面发展具有重要的意义。小学阶段,信息技术学科被视为技能学科,课堂教学更多停留在浅尝辄止的层次,对学生信息素养的有效提升难以发挥应有的作用。因而,深入地探讨与分析核心素养下小学信息技术的深度学习策略具有十分重要的作用。     

数学中“讲道理”提升核心素养

在低年级的数学中"讲道理",有助于学生明算理,有助于培养学生的应用意识和创新能力,有助于提高学生的数学素养。     

提升核心素养 构建“行知”课堂

行知思想与理论,特别是“生活教育观”“教学做合一”等,是创新教学模式、改革传统教学的基石。文章从生活化导入,创设情境体验;巧用知行合一,提升核心素养;多维度深入,打造开放课堂论述践行行知思想,构建道德与法治课堂的主要策略。     

描写“丰富” 提升语文核心素养

<正>高考作文要想获得高分,对考生来说,就要设置作文的"亮点",引起阅卷老师的注意。这就必然要求学生要在作文的"发展等级"上有突破。议论文写作虽然偏重文章的逻辑条理,然而逻辑思维与语言表达应是相互依存的。语文核心素养"语言的建构与运用",正是考查学生的智慧思考和灵性表达。这一核心素养在作文的写作中表现为学生如何生动、丰富地将理性思想有逻辑地表现出来。为实现学生高考作文的突破,大多数教师选择在高考作文发展等级中的"丰富"项中寻求突破。可是他们大多只是让学生做到"丰富"项下的"材料丰富、论据充足"两个要求,让学生在作文中多列举例子     

构建“日新课堂” 提升核心素养

在核心素养视域下构建以学生为主体、以学习为中心、以先学后教为主要模式的“日新课堂”,积极探索课堂教学改革新样态,旨在促进教师理念行为的转变、课堂文化建设的升级和学生学习品质的提升。