不同课程在培养开放教育学生自主学习能力方面的比较研究——兼谈导学群在自主学习中的作用

导学群是为学生服务的群体.服务的目的之一,就是提高学生的自主学习能力.如何培养和提高学生自主学习的能力,导学群整体服务水平和服务质量的高低起着致关重要的作用.     

开放教育中的学生自主学习能力的培养

章概述了现代远程开放教育的发展趋势、特点和要求；阐述了开放教育中的学生自主学习能力的培养方法、途径和建设性意见。     

谈开放教育学生自主学习能力的培养

在开放教育中,提高学生的自主学习能力要贯穿于教学全过程的各个环节.要发挥文字教材的主导作用,强化教师的引导作用,提高网上资源的助学作用,加强和完善形成性考核体系,通过多种途径引导学生开展自主化学习.     

导学群体系下学生自主学习和协作学习的研究

远程开放教育是伴随现代化信息技术产生的教育模式。它独具鲜明的特色和时代精神。导学群是山西电大的一大特色。自主学习和协作学习是这种教育模式的最大特征。在远程开放教育中进行学生自主学习和协作学习的研究,对办学质量的提升有着重要的作用。     

浅谈开放教育学生自主学习能力的培养

现代开放教育的基本特征之一就是学生的自主学习,而学生自主学习能力欠缺仍然是阻碍学生提高学习效果的主要因素之一。自主学习能力的提高涉及到很多方面,对于学生而言,需要从为什么学、怎么学和学什么三个方面分析和思考在具体的学习过程中应该如何培养自己的自主学习能力。     

试论开放教育学生自主学习能力的培养

现代远程开放教育学生自主学习存在着内在驱动力不足、策略掌握不足、学习毅力不足、支持服务体系不健全等一系列问题。要解决这些问题,可以从端正学习动机、激发学习兴趣,推动素质教育、增强学习毅力,培训学习方法、优化学习策略,转变教师观念、服务自主学习,加强软硬件建设、提供优质平台,改革考试制度、创新评价体系等六个方面进行。     

开放教育学生英语自主学习能力培养实证研究

从"学习者自主"的概念出发,通过对开放教育学生的抽样问卷调查,总结分析了开放教育学生英语自主学习能力现状,探讨了网络环境下开放教育学生有效的英语自主学习能力培养实证研究,希望能培养开放教育学生的英语自主学习能力,提高英语学习效率,并对其他院校的开放英语教学有所启发。     

谈如何加强开放教育学生自主学习能力的培养

为了能够真正发挥学生自主性学习能力,本文从加强自我激发学习动机能力的培养,加强自我识别、评价及选择能力的培养,加强自我规划及自我监控能力的培养,加强自我培养能力的培养,加强沟通及协作学习能力的培养五个方面阐述加强开放教育学生自主学习能力的重要性及措施。     

利用开放教育办学优势培养学生自主学习能力

远程开放教育的重要特点之一,就是强调学生的自主性学习.我们应充分利用开放教育的办学优势,对学生进行积极引导,重点培养,让学生转变传统的学习观念,树立新的学习理念,提高自身的自主学习能力,圆满完成学习任务.     

论远程开放教育自主学习能力的培养

提高自主学习能力是终身教育、学习型社会的必然要求，也是一个人持续发展的重要能力。在远程开放教育中，我们要激发学生的学习动机，变外界压力为学生的内在动力，采取“多元互动”学习方式，培养学生的自主学习能力，开展积极的评价、激励，推进学生自主学习能力的不断发展。     

中美大学生学习观念比较与启示

本文通过中美教师的合作，对两国大学生学习观念进行考察和对比，从中找出我们的差距。     

在不同性质本科课程中开展混合式教学的启示

通过各种教学改革提高教学质量在国内外高等学校中一直备受关注。混合式教学因其能融合多种教学资源和教学方式而成为近年来本科教学改革的一个热点。通过总结和分析在不同性质本科课程中开展混合式教学实践过程中存在的问题,提出了一些有利于改善混合式教学效果的建议。     

大学生学习动力的年级差异比较

对江苏科技大学330名大学生进行问卷调查,考察不同年级大学生学习动力的差异性。结果表明:不同年级大学生在学习动机、学习动力影响因素、学习兴趣与专业认同、学习目标、学习态度、学习自我效能感等维度上都存在显著差异。     

网络远程学习绩效的研究

在远程教育教学实践中,人们往往优先考虑教学内容、技术手段和资源条件,而容易忽略学习者,特别是缺乏对远程学习者学习绩效进行研究分析。本文主要是围绕远程学习者学习绩效以及影响远程学习绩效的因素这一主题,对新疆地区进行网络远程教育的情况展开个案研究,尝试进一步明确网络学习环境对远程学习者学习绩效的影响,试图找到提高远程学习者学习绩效的途径,促进偏远地区远程教育的发展。     

三种学业成绩水平学生元认知、学习动机的比较

对学业成绩优、中、差三类学生的元认知、学习动机水平进行比较发现:与学习优秀生相比,学习中等生的元认知水平明显落后,其学习动机水平则与学优生基本相当,未表现出显著偏低的态势。而学习困难生在元认知与学习动机这两因素上都显著低于学习优秀生。与学习中等生相比,学习困难学生有着与中等生较为一致的元认知水平,但学困生的学习动机水平显著偏低。这对教育的启示是:对学困生的干预补救应以激发和培养学习动机为重点,而对中等生的促进则应以元认知水平的提高为关键。     

不同气质学生相应的学习策略研究

对随机抽取的500名在校大学生用《艾森克个性问卷(EPQ)》进行气质类型的测定，并采用相应的学习类型测定方法对其学习类型进行测试，通过测定结果分析，大学生气质类型的差异导致相应的学习类型特点。因此，应针对不同气质类型学生的学习方法提供相应的学习策略导向。     

校本课程开发策略几种模式的比较

当前中小学校本课程开发策略有三种主要模式:需求主导模式、条件主导模式、目标主导模式.三种模式各有特点,在课程开发实践中我们必须辩证地看待校本课程的几个关键性要求,将“校本“与“人本“相结合,“需求“与“条件“相结合,“系统化“与“个性化“相结合,才能最大限度地发挥校本课程促进学生、教师、学校共同发展的目标.     

Comparison of the Perception of English Learning Between Ethnic Group Students and Han Students

This paper has analyzed the discrepancies of the perception of English learning between ethnic students and Han studens in a trilingual language context.The research results will be expected to broaden our understanding of the ethnic group students in the minority regions,and to provide some empirical references and implications for teachers.