在知识的整合中构建复习专题

江苏省2004年高考卷第39题(详见例1)是一道情境新、综合性强的题目.它较好地体现了强化考查学生综合能力的高考要求.     

生物复习中关于知识网络的构建

知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识在头脑中通过多维度的联系所构成的开放性知识系统。本文介绍了在高三复习中如何帮助学生构建知识网络，提高复习效率的一些做法。     

构建知识网络 提高复习效率

随着高中新课程改革的实施,旧《大纲》要求下的高考也在不断地与新课程要求接轨。对化学来说,高考前的集中复习、系统化的训练非常重要。高三化学总复习的主要任务是帮助学生进一步理解、巩固基础知识,提高概括、综合、分析和解决问题的能力     

构建知识网络,提高历史复习效率

在高三历史复习过程中,指导学生把分散的历史知识归纳梳理成系统、科学的知识网络,注重梳理要素,掌握基础,做到三"精",纵串横联,中外关联,将梳理出来的知识点编成线、织成面,形成知识网络结构,从而使历史知识条理化、系统化、网络化,便于学生理解掌握,并促进概括、归纳、分析、综合等能力的提高,同时提高高考历史复习效率。     

高中化学复习中知识网络的构建

多数学生在学习化学知识的过程中感到困难,往往是因为没有掌握适合自己的学习方式,因而没有取得理想的成绩。为了提高学生的复习效率,在课堂上就需要强调知识网络的构建,结合学生的学习经验帮助学生构建完善的知识网络,由此使化学知识更具层次,后续的学习过程更加轻松。     

构建知识网络 提高复习效益——谈数学高考复习知识网络的构建与复习对策

高中数学的复习,面临知识容量大,任务重,学生掌握的知识凌乱、容易遗忘等众多问题.如何在短时间内让学生掌握更多的知识,使学过的知识形成综合体系,并进一步融会贯通,自如地去解答各种类型的问题呢?构建知识网络就变得尤为重要.笔者从构建知识网络的必要性出发,阐述了具体的做法及对策.     

化学复习中知识网络构建的六种方式

化学复习过程中,一方面要注重对知识的精细加工,对每一个知识点要详细讲解和分析,以求"双基"的落实,夯实学生的基础;另一方面更要关注知识的系统化、网络化,将单一的、零散的知识由点成线、由线成网,使学生思维能更上一层楼,站在一个新的角度来俯视整体的知识,从而在理解问题、解决问题时能从多个方向寻找问题的切入点,使教学效率得到最大限度的提高。如何在教学中巧妙构建知识的网络呢?我在教学中作了以下六个方面的尝试。一、并联式知识结构的构建     

高考生物复习中概念图的应用——以《生物·必修1·分子与细胞》为例构建知识网络

高中生物课程概念繁杂、知识分散、理论抽象,通过构建概念图可对知识进行系统梳理、有序整合。结合高考生物课复习,对概念图的含义、应用和构建进行了详细的分析和阐述,并以高中《生物·必修1·分子与细胞》为例,构建了教材各章节的知识网络,以期达到高效复习的目的。     

从2007年高考谈政治科复习的知识构建

2007年高考文综试卷与2006年相比，从政治学科来说试题整体结构和题量基本稳定．注重考查综合解读信息及描述和阐述事物的能力．总体难度有所提高。主要表现在非选择题部分．对学生的考核目标要求进一步提高．几乎所有非选择题的考查，[第一段]     

构建知识网络，精心组织复习

复习的主要任务就是将零散的知识进行归纳比较,使学生能够触类旁通,迁移应用。在复习中我们首先需要学生掌握相关的知识点,理顺知识点,连点成线,结线成网,最终形成学生的知识网络。通过网络构建法进行复习,可以获得良好的效果。     

论高三复习教学中知识网络的构建

<正> 高三复习教学中,由于受应试教育的影响,许多人崇尚"题海战术",各种各样的练习资料浩如烟海,相似的习题反反复复地训练,教师和学生不堪重负。如果能指导学生按专题来构建知识网络,把握教材知识的内在联系,就能做到举一反三,从而提高教与学的效率,走出题海战的泥潭。1 构建知识网络的优点     

高考命题特征与高考复习

今年江苏省首次自主命题,从生物试卷的题量、难度、题型、结构和考试内容的分布以及能力要求等方面来看,总的来说已经完成了高考试卷由国家考试中心命题到地方自主命题的平稳过渡.     

高考生物“指导小结”复习模式的构建

面对"3+X"的高考模式,我们必须不断更新观念,努力探索新的复习模式。本文介绍了一种以学生为主体的复习方法——指导小结法。它是以系统论的整体原理为依据,以指导学生对生物知识和方法进行小结为手段,倡导学生主动地复习,构建知识和方法结构体系,是一种以发展学生能力为目的的方法。     

高考复习中实验模型的建立和应用

<正> 生物学所研究的各种问题都涉及到多种因素,模型是在抓住主要因素的基础上建立起来的,是人们通过科学思维对生物世界的抽象描述,按照生物科学研究的特定目的,用生物形式或思维形式对原型客体本质的再现。模型具有生动、形象、深刻地反映事物本质和主流这一重要属性,人们通过对生物模型的认识与研     

从近年高考生物实验题谈实验复习

<正> 生物学是一门实验性很强的自然科学,因此每年高考生物试卷中一定少不了实验题。而对实验题的正确解答是考生的一个比较薄弱的环节,笔者就近5年高考生物实验试题的结构及这些试题对生物实验复习教学的启示谈些看法。1 近5年高考生物实验试题的结构分析(见下表)     

构筑和完善学生知识网络的若干策略

中学数学教学内容的一个突出的特点是各章节、各部分的知识都有紧密的联系,它们互相影响、互相渗透,而且数学知识也可以与其它学科知识交叉结合,形成综合问题。这种知识系统的横向、纵向联结构成一个完整的数学知识网络。高考专家组在评议2001年高考试题时就指出:“数学概念、定理、公式的积累组成了知识在各自的发展中的纵向联系     

浅谈如何在高考生物复习中构建知识体系

高考复习是一项艰巨的任务,特别对于生物的复习,更是一项难上加难的任务.在极短的时间内,不但要把基础知识记牢,而且要能融会贯通,灵活应用.如何在这有限的时间内,高质量的完成这项任务.作为一名多年高三教师,我认为在生物复习过程,要使学生从跟着老师后面走的"无意识"复习转变     

高考复习中,地理选修(2)的知识系统构建与有效学习

《高中地理选修:(2)》课程安排在高三年,大部分学校多在高二年暑假补习或高三年开学初,复习完《中国地理》后进行新课的教学,在紧张的高考复习中,许多教师都普遍感到《高中地理选修(2)》的教学难,难在哪里:(1)备课量很大,而在课堂教学时又好象没有什么内容,心里没底,不象其它课程的教学那样从容;(2)教学进度是快还是慢为好;(3)高考试卷中所占的比重有多大,怎么考;(4)学生如何有效学习,多数学生感到困惑,认为《高中地理选修(2)》死记硬背的知识多,考试时又不会利用这些知识组织答案。基于此,我总结了2004届和2005届的教学经验,在2006届的教学中进行尝试,因此有了我在2005年11月11日的泉州市校际公开课——《高中地理选修(2)》研究课。