在阅读中学会写作

在阅读中学会写作@刘爱萍     

在研究中学会写作

回顾学会数学教育教学论文写作的历程,梳理论文写作的方法。倡导通过实践研究,将研究的过程和成果写成文章;建议通过写作进行深入研究,让研究服务教学;促进教师将研究融入日常工作成为一种习惯,在坚持中实现专业的蜕变。     

在观察中学会写作

作文是生活之反映,离开了生活便没有了作文。让学生立足于生活经验进行写作,是当前作文教学的新要求。叶圣陶先生曾说过:"写作的根源是发表的欲望,正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。"在作文训练中,引导学生进行即兴观察和有意观察,都是促使学生认识生活、从中获取作文素材的常用方法。     

在愉快中学会写作

我们都有过这样的经历:当心情愉快时,做起事来不仅效率高,而且表现出色;当心情不好时,再容易的事情有时也会完成不好。既然情绪对人的影响这样大,我们是否可以借助它的力量帮助学生学会写作呢?事实证明,这样做的确是一种适宜学生需要的好方法。一、愉悦的心情可以促使学生细心观察     

在写作中学会合作 在合作中提高写作

学会合作是教科文组织对21世纪教育的展望,合作学习已成为课程标准倡导的一种学习方式。针对作文教学中费时费力却收效甚微的现象,笔者在作文教学中,开展合作学习,在习作前,学生碰撞中学习合作;习作中,学生配合中尝试合作;习作后,学生在评改中体现合作。培养学生在互动交往中的协作精神,提高学生的作文能力的同时让学生学会合作。     

愉快中学会写作

我们都有过这样的经历:当心情愉快时,做起事来效率高,表现出色;当心情不好时,再容易做的事有时也会完成不好。有这样大的区别,其关键     

让学生在体验中学会写作

在作文教学中,如果无视学生写作心理,将写作程序化、知识公式化,让学生套用现成的模式进行学习,定会让学生讨厌写作,必将窒息其写作才能。教师要发挥主导作用,创设生活情景,重视学生主体作用,依据学生心理特点,为学生创设良好的写作氛围,引导学生进行情感体验,感受人生之美,获得独特感受,激发起学生丰富的想象,调动其写作积极性,使他们渐入写作佳境,有感而发,乐于动笔,善于表达,让写作成为学习中一件快乐的事情。     

让学生在体验中学会写作

在作文教学中,如果无视学生写作心理,将写作程序化、知识公式化,让学生套用现成的模式进行学习,定会让学生讨厌写作,必将窒息其写作才能。教师要发挥主导作用,创设生活情景,重视学生主体作用,依据学生心理特点,为学生创设良好的写作氛围,引导学生进行情感体验,感受人生之美,获得独特感受,激发起学生丰富的想象,调动其写作积极性,使他们渐入写作佳境,有感而发,乐于动笔,善于表达,让写作成为学习中一件快乐的事情。     

让学生在愉快中学会写作

语文教师在评判学生的习作时不必过高要求．尽可能地做到在平凡的文字中发现学生的闪光点,尤其是对写作基础不好或对写作缺少兴趣的学生更应该常常采取积极的形式多样的鼓励,使他们在写作过程中也能体验到其中的乐趣．从而激发他们的创作欲望。     

让学生在愉快中学会写作

每个人都有过这样的经历：当我们心情愉快时,做起事来不仅效率高,而且表现出色;当我们心情不好时,再容易的事情有时也会完成不好。之所以会有这样大的区别,关键是人的情绪情感在作怪。     

在教学反思中学会教学

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理     

在教学反思中学会教学

教学反思,或称 为“反思性教学”,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践合理性,提高教学 效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思。众多的研究也表明,教师进行教学反思可以提高他们的教学技能,促进其进行有效教学。美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式:教师的成长=经验 反思。相反,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么即使是有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复。因此,作为教师必须着眼于自己教学行为的改进,通过自己对教学活动的自我觉察,看到其行为所依据理论的局限性,在教学反思中     

在教学反思中学会教学

教学反思,或称为“反思性教学”,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。那么…     

在教学反思中学会教学

教学反思,或称为“反思性教学”,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顺、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起米,从而努力提升教学实践合     

在教学反思中学会教学

教学反思,或称为“反思性教学”,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的     

在教学反思中学会教学

<正>教学反思,或称"反思性教学"是指教师在教学实践中,批判地考查自己的主体行为表现及其依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、推敲与修正,将学会教学与学会学习结合起来,从而努力     

潘幸泉:在爱心传递中学会写作

<正>15岁的潘幸泉,是团中央2016年度全国最美中学生十佳标兵,教育部2017年度宋庆龄奖学金获得者,河北省首批新时代好少年。在第十八届中国少年作家杯征文大赛的颁奖典礼上,潘幸泉作为获奖代表发言。她说:我常常会思考这样一个问题:我们写作究竟是为了什么?人活着,应该做一个对他人、对集体、对社会有用的人。爱,不仅仅是一种情感,更要上升为一种实实在在的能力。写作,就是一种实实在在的能力。因为文字可以感染人、感动人,引领人的思想。作为新时代的文学青少年,我们要