关注个别差异 促进幼儿发展

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展?”“要高度重视幼儿的心理健康。”“幼儿园的教育是为所有在园幼儿服务的。”“关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍。”     

“幼儿发展水平评估系统”的设制

为配合我园幼儿园一日活动改革，我们设制了“幼儿发展水平评估系统”，以对幼儿的学习活动进行检测和评估。它包括“幼儿××能力发展水平评估标准” (以下简称“评估标准” )和“幼儿××能力发展水平观察记录表” (以下简称“观察记录表” )。“评估标准”是根据《幼儿园一日活动》的总目标、“活动区学习活动”的目标及各学科目标制定的，它包括“评估项目”和“评估等级”；“观察记录表”则根据“评估标准”制订，是教师用来在观察幼儿每次活动中的发展状况后，对幼儿的每一个发展项目进行客观、真实的评价、记录。 　　一、统一制定…     

小动物找家

游戏意图1.通过幼儿的操作,让幼儿知道动物有不同的居住地:包括泥土里面的、水里游的、山林中的、家里养的,并且了解各种动物的生活环境和习性。2.学习按一定标准分类的方法,培养幼儿的观察力。3.培养幼儿爱护、关心动物的情感。4.在语言发展方面,让幼儿学习用相关词语说完整的句子。(如:“我是XX动物,我住在XX方”或“我是XX,我的家在XX地方,请小朋友护我们”等。)游戏准备1.用各种万通板,彩色海绵纸,废纸盒等制作板和背景尽可能立体化和多样化。2.各种动物图片如家畜:小兔、肥猪、公鸡、小狗;野兽:老、狮子,小松鼠,大象;泥土里生活的:…     

创设良好的环境 促进幼儿身心健康发展

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。“幼儿园教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的”。健康是人类最基本的要求,也是一项重要的社会目标。幼儿健康不仅包括幼儿各个器官、各个组织的正常生长发育,没有身体缺陷,而且包括开朗、乐观等健康的心理品质以及对环境的较快的适应能力。为了促进幼儿的身心健康发展,幼儿园教师对幼儿园的环境创设就要从多角度、多方面考虑,     

怎样让孩子“赢”在起跑线上

前面的两个案例反应了当今家长对待幼儿学习问题上的矛盾心理。那究竟是让孩子“学习成长”还是“自然成长”呢？这还得掰开来看。我们先来看看“学习成长”。幼儿时期（3-6岁）是儿童各种心理能力发展的快速时期，在这个时期内，     

在美术教育中培养幼儿创造力

幼儿期是培养创造力的关键时期。教师的引导与启迪,是幼儿创造力发展的重要因素。绘画作为一种以发展形象思维为主要内容的教学活动,可以有效发展幼儿的观察力、幼儿的认知能力。同时,在一定程度上也能激发幼儿的学习兴趣,培养幼儿的想象力与创造力。一、学前儿童的创造教育 什么是创造教育,它有广义和狭义之分。其目标是要起“引爆”的作用,旨在释放人类的潜能,并强调开发潜能要同培养人的优秀品质和积极人生态度相结合。创造教育所关注的是创造素质,这种素质在当代和未来人才的各种素质中具有统治作用和最大的适宜性。创造素质包括创造性品质、创造性思维和创造性技能等因素。学前儿童的教育,是教育中的一部分,是培养良好的行为习惯、引导幼儿初步学习正确的学习方法,同时也是对幼儿体智德美的一个前期引导。学前儿童时期的幼儿的学习对其今后的人生发展起到了重要的影响,在当今新形势下的创造教育要从幼儿抓起!     

“幼儿个体发展档案”的建立

一、“幼儿个体发展档案”的含义及其意义所谓“幼儿个体发展档案”,指的是关于一个幼儿在学习、生活中从事各种活动的成果的记录,教师把“档案”制作与积累的过程作为一种课程资源来进行教育教学活动,从而达到以下目的:①提供重要的教育教学资源和素材,帮助幼儿取得更好的学习效果。通过“幼儿个体发展档案”,教师可以了解幼儿各方面的发展状况和水平,从而更好地拟订基于幼儿具体发展状况的教育计划,更有效地促进幼儿的成长。②使教师更好地了解和掌握幼儿个性特点,建立积极、和谐的师生关系。“档案”要求教师定期或不定期地观察、分析幼…     

改变传统角色 促进幼儿发展

《3-6岁儿童学习与发展指南》突出强调了“幼儿是积极主动的学习者”“尊重幼儿的学习方式和学习特点”“尊重幼儿发展的个体差异”“重视家园共育”等教育理念。通过学习《指南》，我深刻认识到教师的角色、责任和任务，教师不仅是文化知识的传授者，而且是协调者、合作者、终身学习者，是活动材料的提供者、活动的参与者以及问题解决的点拨者。教师必须要改变传统的角色定位，承担与幼儿学习规律相符的角色，使幼儿在学习过程中顺利地进行知识的共同建构，才能促进幼儿的发展。     

对杜威经验观的再思考——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的视角

《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿经验获得的要求体现了“经验”对幼儿教育的价值,隐含着杜威提出的“教育即经验的不断改造”的思想.从杜威的经验观理解幼儿的学习,则幼儿在生活、游戏和各种活动中的经验即学习.幼儿的这种“经验”是静态的结果,更是动态的过程;既蕴涵了主动的尝试,也涵盖了尝试后的有益获得.把握杜威经验观的内涵有助于幼儿教师在新时期更好地执行《指南》的要求.     

幼儿园开展数学活动应注意的几个问题

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在“数学认知”方面指出：要重视幼儿数学学习的积极情感和兴趣,注重在“日常生活”“解决问题”“实际操作”中发展幼儿的数学能力,为幼儿进入小学的数学学习打好基础。因此,如何让幼儿喜欢数学,帮助幼儿提升运用数学知识解决问题的能力是教师在开展数学活动中的核心目标和价值取向。     

运用"超级三教学法"培养幼儿科学探究能力

“超级三教学法”是从“超级六教学法”演变而来的,专门用于培养学前儿童的科学探究能力。教师和家长可以利用生活中的各种事件,引导幼儿学习用“超级三教学法”中的计划、实施、回顾策略解决各种信息问题。运用“超级三教学法”,可以明显促进幼儿科学探究能力的发展。     

浅谈如何多途径的开展幼儿早期阅读

多途径的早期阅读活动,有利于帮助幼儿获得各种知识经验和技能,有助于使幼儿的个性得到良好的发展。阅读是学习的基础,拥有良好的阅读习惯和能力,能让阅读者“厚积而薄发”。阅读又是幸福的种子,为孩子带来了快乐,也进一步推动了幼儿自主性的发展。     

故事活动中需注意的一些问题

故事是幼儿最喜爱的一种文学体裁之一,故事教育为幼儿提供了丰富的语言材料,可以较好的发展幼儿的语言。幼儿可以边欣赏故事,边从中学习各种优美的词句,发展幼儿语言的连贯性和表达能力,在讲故事的活动中,幼儿的记忆宝库会不断积累丰富的“养料”,从而提高说话的自信心。另外,故事还有丰富幼儿知识面,培养幼儿审美能力的作用。     

浅谈幼儿语言表达和运用能力的培养

幼儿园阶段是幼儿学习知识的启蒙阶段,是幼儿接触语言文字和运用语言的起始阶段,更是培养幼儿进行语言表达和运用的关键阶段。我们幼儿教师应按照“幼儿园教育改革发展纲要”的要求,科学整合各种幼儿语言教学资源,利用多种教学方法丰富教学信息,促进幼儿形成自主运用语言的习惯,提高幼儿的语言表达和运用能力,全面达成教学目标。     

培养幼儿自我学习能力的研究与实践

幼儿的自我学习,即指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要,在与环境交互作用中自主产生的学习活动。现代儿童学习观认为,幼儿的学习应该是主动的学习,是使幼儿身心获得自由、全面、和谐发展的学习。所以“,让幼儿成为学习的主人”“让幼儿自己学习”就成为了我们的工作理念和教育目     

浅谈幼儿操作游戏的指导

在《幼儿园教育指导纲要》中强调通过“引发、支持幼儿与周围环境之问积极的相互作用”来学习知识、技能,而操作游戏是游戏活动中的一种,是以操作活动为主体的,重视幼儿感性经验的积累和发展,以操作学习为中心的综合性游戏模式。在操作游戏中,教师根据幼儿的需要和发展提供各种丰富的操作材料,     

在数学游戏中训练幼儿智力

智力是一个人的各种认识能力的总和。它包括观察能力、注意能力、记忆能力、想象能力和思维能力等,其核心是思维能力。作为人类思维“体操”的数学则是训练幼儿智力的有力工具。数学学习与智力发展是紧密相关的。幼儿从认数、计数开始,逐步掌握数学运算法则;从认识形开始,逐步了解形体间的区别与变化,从中发现数量与形体之间的本质联系;在掌握各种数学概念与运算技能的     

浅谈幼儿园小班《多元智能创意课程》与活动区的一体化

《纲要》指出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。”环境是幼儿自主学习、自我表现的舞台．是交流信息与经验的窗口．是扩展幼儿生活和活动的空间。幼儿园的环境．不仅包括幼儿学习和生活的环境．还有一个我们不可忽视的幼儿园活动区区域环境。幼儿园区域环境及活动应是一种开放、自由自主的活动环境。     

我园的“田野课程”

“田野课程”是借鉴瑞吉欧教学理论,以整合的观念设计组织教育活动,强调幼儿是学习的主体,给幼儿充分的时间思考并寻求答案,注重真实生活和环境在幼儿自主研究性学习中的作用,为幼儿的学习提供有利的学习条件和帮助。“田野课程”还通过互动式学习及过程评价,支持、引导和促进幼儿充分地学习和发展。“田野课程”融合了陶行知的“生活教育”理论和“问题中心设计”理论,符合现代幼儿教育发展的趋势,在幼儿园课程改革中具有一定的积极意义。我园多年来主要是以“结构性教学”为主,“田野课程”与“结构性教学”相比较有几个特征:从比较可以看…     

帮助幼儿在情境中构建数学认知的策略

在《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称纣旨南》）中,“科学”领域的幼儿“数学认知”部分按照幼儿,不同发展阶段提出了教育目标和教育建议,其三条教育目标都提到“感知”。在数学教育活动中,我们积极贯彻落实《指南》精神,充分利用周围的环境和材料,为幼儿提供丰富的感知和操作活动,创设能激发幼儿主动参与的情境,引导幼儿应用各种感官参与活动,帮助幼儿在情境中感知数学、理解数学、运用数学。