农业比较利益：中国农业发展政策的考察

农业比较利益偏低是工业化过程中客观存在的社会经济现象，研究农业比较利益在工业化过程中的客观规律，并从比较利益的角度考察工业化过程中农业发展政策是一个全新的角度。本文国图从比较利益角度认识农业形势、考察农业政策的有效性。     

贵池区发展高产优质高效农业的政策构想

农业结构调整是一项较大的系统工程，发展高产优质高效农业是结构调整的最终目标。贵池区要因地制宜，利用本地区优良的生态环境，以市场为导向，进行整体规划，政策引导，并与农业科技相结合。走特色农业的新路子。     

改革开放30年中国特殊教育的发展及政策建议

改革开放30年以来,中国的特殊教育在政策、体系等方面都获得了较大发展,特殊教育事业取得了举世瞩目的成绩.然而,在新时期还需加快特殊教育法制建设进程,并采取相关措施,促进中国特殊教育事业不断发展.     

城乡统筹与农业增长方式转变:2001—2010年的中国农业政策

进入新世纪,中国的农业政策以减轻农民负担、增加农民收入、改善民生、转变农业增长方式和保护农业产业安全为着力点,处处体现着统筹城乡经济社会发展的思想.近中期中国农业政策的总体走向是继续深化统筹城乡发展战略,形成城乡经济社会发展一体化新格局.     

中国高等教育30年发展回望

中国高等教育经过30年的改革与发展,取得了一系列的重大成就:一是办学理念顺利完成了划时代的战略转移;二是高等教育体制改革取得了重大突破;三是高等教育规模得到了既快又好的发展;四是高等教育多样化的办学模式日趋成熟;五是高校教育质量与办学水平显著提高;六是高等教育研究取得了一大批富有创新性的研究成果;七是中国高等教育对外合作交流规模不断扩大。     

江苏省发展循环农业的实践与政策建议

发展循环农业是促进农业增长方式转变和提高农产品竞争力的重要方式。江苏省循环农业发展的不同地域模式,有效地促进了江苏农村经济的发展。文章分析了江苏循环农业不同模式的特点,指出了江苏循环农业发展中的问题,提出了进一步发展江苏循环农业的政策建议。     

当今世界农业发展状况与中国农业发展(下)

三、世界农业发展对我国的启示 我国农业是世界农业的重要组成部分,在世界农业中占有举足轻重的地位,对世界农业发展具有重要影响.目前,我国以不足世界9%的耕地养活了全球21%的人口,粮棉油和肉类等主要农产品的生产总量均居世界首位,主要农产品的单产水平也较高,同世界平均水平相比,水稻高60%,小麦高40%,玉米高10%,棉花高65%.     

论中国农业产业化

实施农业产业化是农业实现两个转变的有效途径,是继实行家庭联产承包责任制和乡镇企业崛起之后,不断推进农业和农村经济全面持续发展的带有方向性的变革。文章分析了国内外农业产业化发展的现状,重点分析了产业化实施的效果和产业化在农业发展中的地位与作用.     

新中国教育科研六十年

新中国成立60年来,教育事业和科学事业取得了举世瞩目的成绩,教育科研蓬勃发展,成为一门覆盖教育各个领域的科学,渐成中国特色的教育科研体系,中国已成为世界教育科研大国.60年来教育科研显示出鲜明的初创机构、健全体系、特色创新三个发展阶段,不同历史阶段有其突出的标志性事件.在不同的历史时期发挥了科研兴教的重要作用.     

近30年来我国高等教育课程改革政策轨迹的透视与反思

文章从政策研究入手,分析反思了近30年来我国高等教育课程改革的政策轨迹,希望能对今后的课程改革提供参考与指导。     

我国农村职业教育30年政策回顾与前瞻

改革开放以来,由于党和政府对我国农村职业教育的高度重视,农村职业教育改革和发展取得了前所未有的成就.但是,由于政策本身和执行方面的原因,农村职业教育一直面临政策困境.2011年随着"十二五"的全面开展,中国特色的社会主义文化建设正在寻求突破,且已提上日程,根据我国农村职业教育的具体实际和农村文化结构,及我国在世界经济分...     

我国农村教育结构演进六十年

六十年农村教育结构的演进深受宏观政治经济制度变迁的影响,在不同的社会发展时期和不同的发展阶段有着不同的演进取向与演进特征.农村教育结构的演进,既彰显着农村教育的进步与成就,也留下了值得认识和反思的问题.     

略论公共政策有效执行的重要性

公共政策的有效执行对实现政策目标、检验政策效果、修正和完善政策以及制定后续政策具有重要作用。对促进社会主义市场经济体制的建立,优化社会政治环境、文化环境,推动政府行政管理体制改革也具有重要意义。     

新中国成立以来的“两个30年”及其相互关系

新中国成立以来的“两个30年”是阶段性和连续性的辩证统一。前一个30年为后一个30年定向、奠基和探索,后一个30年是前一个30年的转折、突破和创新。“两个30年”连贯起来是从整体上创造中国奇迹的60年。     

近30年中国传统教育哲学研究的不同理路

近30年来,在激活传统教育智慧、建立具有中国特色的教育哲学体系的感召下,中国传统教育哲学研究取得了长足进展。在这一过程中,出现了两个主要学术团队:其一,是以黄济教授为首的北京师范大学团队,其基本理路是"由论而入于史",即出于建立学科知识体系的需要并从现代教育哲学问题出发,去回溯和总结传统教育哲学的丰富思想观点;其二,是以张瑞?教授为首的华东师范大学团队,其基本理路是"由史而进于论",即通过总结中国教育思想史的研究成果,在哲学层面上把握中国教育的历史与文化精神。此外,何光荣教授的传统教育哲学研究也别一格。他在同情与体贴中切近传统,呈现出传统学术贯天人、通物我,以"格、致、诚、正、修、齐、治、平"达"内圣外王"之道的大教育观。     

改革开放40年来我国教育管理学研究概况

改革开放40年来,我国教育管理学研究沿着传统的学校管理学、教育行政学研究思路,经历了1978-1985年的恢复、1985-2000年的发展、2000-2018年的繁荣三个阶段。以1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》的出台为契机,学术界开始关注教育管理学理论的系统研究和学科体系的整体建构。进入21世纪以来,学术界尤为关注教育管理学的批判与反思,研究逐步深化且呈现出多元化趋势。     

我国职业教育政策三十年回顾

30年来,我国职业教育政策经历了恢复、发展、滑坡、重振四个阶段。从总体上看,我国的职业教育政策符合社会的要求,推动了职业教育的发展。研究发现,我国职业教育政策取向在不同的历史阶段曾发生过数次重大的转变,同时由于政策工具不充足、价值冲突、政策目标与手段不对应等问题的存在,影响到政策实施的质量。