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高学春 《学生之友(初中版)》2010,(18):25-25
在平时的教学中.老师常常听到学生反映:“上课时都能听懂,可做题时却不会解题”。应该说这是日前数学学习中普遍存在的现象。老师反映一道题讲了几次学生还是不会.学生反映考试时原题做不出。总结原因,我认为在老师的教和学生的学这两个方面都存在问题: 相似文献
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王甫森 《中国数学教育(高中版)》2011,(10):7-10
师生合作以一道可探究、内涵丰富的错题为样本,通过析错明因、悟错变法、借错创新、融错升华四个环节,阐述了在课堂教学实践中如何运用“融错解题”策略的教学实践过程.阐明了融错解题的教育功能:夯实学生数学知识技能、培养学生创新实践能力、发展学生个性解题意识. 相似文献
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2009年南宁市第一次适应性考试一结束,笔者是高三年级语文备课组组长,马上组织了一次试卷讲评公开课。在讲评课上,老师们为了学生的“命根”,真可谓“八仙过海,各显神通”。这次讲评公开课,引发了我诸多思考:作为高中语文教师,要上好试卷讲评课,不应该仅仅告诉学生答案,还应该告诉学生解题方法、解题思路、应注意些什么问题。在此我想结合本人的教学实践经验,谈谈试卷讲评课上应该注意的五个方面的问题,以期提高自己的教学能力,提高课堂教学效果。 相似文献
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有这样一个故事:某先生看了一位学生的作文后说:“好,有进步,这才像作文。”过了些时候,看到另一位学生的作文.某先生又说:“太棒了,已经不像是在写作文了。”有学生就问:“老师,‘像作文’好,还是‘不像作文’好?”这样的评价搞得学生一头雾水,那么,作为一线教师如何正确评价学生的作文,在教学实践中润物细无声般地引导学生写自己的所见、所闻、所思? 相似文献
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1教学主张1.1个人的教学主张(理念或特色)笔者作为江苏省首批“人民教育家培养对象”(2010年起),在导师的指导下,一直在思考着这样一个问题:我的教学特色是什么?或我的教学思想是什么?对于数学教育教学,笔者认为“教要熏、听、扶(熏陶、倾听、帮扶),学要做、说、用”.教学中教师要用数学知识、数学文化、人格魅力、高尚的师德、精湛的业务等来影响、熏陶、感染学生,不要或不能总是把教变成“煎炒烹炸”.要倾听学生哪些需要老师讲,哪些不需要.要多问问“为什么?”“是怎么想到的?”多暴露学生的思维过程.学生有困难时你再去启发,他跌倒了你再扶他.要衡量学生的学习效果, 相似文献
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那天,教学的课文是《父母的疼爱》,我让学生结合课前采访,畅谈父母的养育之恩,体会家庭亲情。许多同学都自豪地讲了父母如何疼爱自己,自己又是如何感激父母、热爱父母。可轮到沈燕冰同学的时候,她却一脸严肃地说:“妈妈说我是个呆婆。”我忙开导说:“你妈妈可能是跟你开玩笑的,你怎么可能不是妈妈的宝贝呢?”可想不到这孩子哭了,她提高声音说:“我第二次问妈妈的时候,妈妈还是这样说的。真的老师, 相似文献
9.
一个中国高材生在美国留学,老师讲了六点,考试时,他全答对了,老师只给了他最低的等级。他不服气,找老师理论。老师解释说:“你答了六点不错,可这六点全是我讲的呀。只不过你记住了.通过考试又原封不动地还给了我。你为什么不能从我讲的六点中形成自己的思考.得出新的见解呢?” 相似文献
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龚蓓蕾 《学生之友(小学版)》2012,(21):80-80
肖伯纳说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,互相交换,各自得到一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,互相交换,各自都能得到两种思想。”对话教学提倡师生之间和生生之间的交流互动,强调让学生通过“对话”,在交往活动中进行思想与思想、情感与情感、心灵与心灵的碰撞、交融和接纳。《语文课程标准》以“对话”界定了语文教学,明确的指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”实质就是要求我们的阅读教学必须要尊重学生的独特情感体验和独创性的理解。 相似文献
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王德淑 《数学学习与研究(教研版)》2009,(9):109-109
数学家乔治·波利亚在《怎样解题》中提出:教师最重要的任务之一是帮助学生.他十分重视培养学生思考问题、分析问题的能力,他认为中学数学教育的根本宗旨是“教会年轻人思考”,“教师对学生的帮助要不多不少”,应当“不显眼地帮助学生”.“应该顺其自然”,这就是说教师要用简洁、精练的语言启迪学生的思维,使学生产生“顿悟”,此即谓之点拨.点拨是让学生走出解题迷宫的有效途径.是解题教学的一种艺术.本文结合教学实践.谈谈在数学教学中应该怎样巧妙地进行点拨. 相似文献
13.
《语文课程标准》在写作方面,特别要求学生:“说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。”怎样才能让学生写真事,说真话,表达真情实感呢?我在作文“写真”教学上做了一些尝试。 相似文献
14.
一个中国高材生在美国留学,老师讲了六点,考试时,他全答对了,老师只给了他最低的等级。他不服气,找老师理论。老师解释说:“你答了六点不错,可这六点全是我讲的呀。只不过你记住了.通过考试又原封不动地还给了我。你为什么不能从我讲的六点中形成自己的思考.得出新的见解呢?” 相似文献
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托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是发展学生思维的内驱力,有了兴趣才能使学生变“要我学”为“我要学”,从而把学生从“苦学”数学的海洋中带人“乐学”数学的伊甸园。 相似文献
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朱胜明 《中学生数理化(高中版)》2011,(12):35-35
一、重传统,重权威的价值取向扼杀了学生独立思考的能力
在中国历史上孔子虽然提出过“当仁不让于师”,但真正支配中国师生关系的观念是师道尊严,即在教育与教学中无原则地服从教师的权威.在教学中强调教师的过程和作用,忽视了学生的过程和作用.以教师为本位的教学关系,其表现:一是以教师为中心,学生围绕教师转.教学关系就是:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收.在这样的课堂上, 相似文献
18.
《中学数学教学参考》2011,(9):66-66
“一位参赛教师拿着一个盛了半杯水的透明圆柱形玻璃杯走进教室,上课了,该教师拿起杯子喝了一口,下面的评委老师和学生都很惊诧,怎么公开课上老师还喝水?正当人们惊诧时,老师把杯子放平,说:“同学们,看看我杯子里的水平面什么形状?”学生说:“圆形.”老师把杯子倾斜,“现在水面是什么形状?”学生说:“椭圆.”至此,学生们才恍然大悟.原来今天讲椭圆,而且椭圆是用倾斜的平面 相似文献
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“我为什么总是听学生的?”一次课余时间,在与一位学生交流后,此困惑突然出现在自己的脑海中,一个个片断在我眼前浮现。“老师,课堂上你讲得太多,我们没有时间思考,对解题思路理解不透,你能否每讲解一道题目时,先给几分钟时间,让我们思考一下?”正是由于我听了学生的,由此在我的课堂教学过程中,出现了学生以打草稿形式进行独立思考、以点评方式进行思辨的情况。 相似文献
20.
罗增儒 《中学数学教学参考》2004,(10):16-18
3第二阶段:自觉领悟的三步骤程式 我从自己的解题实践和学生的学习效果中感到,有必要促成“天才的、不自觉的领悟”向“有意识的、自觉的领悟”转变,因而构想了自觉领悟的三步骤程式进行探索:简单模仿、反复练习、自觉领悟.我为1998年“数学教育高级研讨班”(上海)提交的交流论文《数学解题教学的思考》,说的就是对“自发领悟”的反思与“自觉领悟”的倡导.后来写作的《直觉探索方法》(文[14])表达了类似的主题。 相似文献