谈中学古典诗词教学中的形象思维

《教育心理学》认为：初中学生思维的基本特点体现为从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，初中学生可以逐步对事物的本质特征及事物的内在联系进行抽象的概括，但他们的抽象逻辑思维能力很不强，在很大程度上仍然是与直接的感性经验相联系的，仍然具有具体形象性。教师就要针对学生这种思维活动的特点，从学生易于接受的角度出发，运用形象思维进行教学。因为形象思维可以使教学具体生动，可以避免抽象化、概念化，可以给学生造成深刻的印象。这对培养学生能力，加强学生记忆都是很有帮助的。讲授好一篇篇文学作品，是语文教师的基本任务…     

初中数学教学中如何培养学生的思维品质

初中数学是理科的基础课程，在实施素质教育的今天，数学教学要注意调动学生学习的积极性，培养学生的思维品质，提高学生的数学能力。一、在传授知识中培养学生的形象思维 初中数学课的教学实践表明．越是抽象的概念，讲授中就越需要形象性地描述，才能使抽象的知识变成学生易于接受的知识。数学教学的形象性，不仅可使数学知识的掌握和思维的启迪建立在感性认识的基础上而且对培养学生的想象力有着更重要的作用，数学教学离不开形象思维。     

运用直观教学的两次尝试

初中阶段是学生身心飞跃发展阶段。学生的认识能力从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。他们的抽象思维还需要具体的、直观的感性经验的支持。根据这一特点，在初中语文教学中，我运用直观性教学原则，采用多种直观手段，充分发挥学生各种感观作用，帮助他们全面深刻地理解知识，培养能力，取得了较好的效果。     

初中思想政治课实效性教学模式探究

初中学生知识尚少,抽象思维能力尚弱而形象思维仍占主导地位,如果一味地向他们讲解抽象概念、原理,则必然会使他们觉得索然无味、困惑不解。也很难达到教学实效。新的初中思想政治教材,正是根据学生的年龄特点．引用了大量的比喻、典故,英雄模范人物的事迹等典型事例．将抽象的概念具体化,深刻的道理通俗化。这样既能提高学生的学习兴趣．又能借助形象生动活泼的事例,加深他们对知识的理解。     

针对特点 启迪思维

一年级小学生的思维形式处于具体形象思维阶段,以后逐渐地发展抽象思维。可是数学的特点具有抽象性,所以教学中,要注意引导学生由具体形象思维逐步向抽象思维转化。一、借助直观,培养抽象思维在数学教学中,运用直观的方法,形象生动,学生感兴趣。但运用直观的目的是借助它使学生认识抽象的数。因此,不能只停     

分组教学在音乐课堂教学的运用

初中阶段是学生的心理发展由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期.开展分组教学是提高初中音乐课堂教学实效一个行之有效的方法.在初中音乐课堂中,运用分组教学,要注意需要一定的技巧.     

在实践中培养小学生的数感

小学生的年龄特点决定他们的思维在认知活动中正从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。这要求教师在教学中应根据小学生的这种思维特点进行教学。以生活实际和自己的经历、体验帮助他们理解抽象的概念，建立数感。在小学阶段。学生要学习的整数、小数、分数等数的概念本身是抽象的，如果像传统教法那样，仅仅把概念灌输给学生，就割裂了知识与生活之间的联系，     

概念教学A、B、C

一、从具体到抽象,逐步揭示概念的本质特征小学数学概念教学,既要考虑到学生以形象思维为主的特点,也要注意培养学生的抽象思维能力。即要善于为学生创造条件,引导他们通过观察、思考,弄清数学概念的含义,同时沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。如“圆周率”概念比较抽象,可有意识地让每个学生做一个圆,分组算出圆的周长及圆的周长是直径的几倍,(第一组,黄色纸板制作,     

教学中引起争鸣的做法点滴

初中学生正处在以形象思维为主转向以抽象思维为主的过渡时期。在教学实践中，我注意以形象引起学生更多的抽象思维来提高教学效果。     

与师范生谈数学概念的学习(上)

本文想与师范尘,特别是师范新生谈谈在数学概念的学习中应注意的问题。数学概念,是学习和研究数学时思维的基本形式,是构成判断、推理与论证等思维形式的要素。可以说,掌握数学概念是掌握数学基础知识的前提。师范生虽然在初中阶段学习中已从具体形象思维阶段上升到抽象逻辑思维阶段,但不少学生仍不善于理解比较抽象的数学概念和原理,因而产生概念模糊,解题易错的毛病。一个概念必须用某一名词或术语来表达。用确     

初中数学教学中如何培养学生的思维品质

正初中数学是理科的基础课程,在实施素质教育的今天,数学教学要注意调动学生学习的积极性,培养学生的思维品质,提高学生的数学能力。一、在传授知识中培养学生的形象思维初中数学课的教学实践表明,越是抽象的概念,讲授中就越需要形象性地描述,才能使抽象的知识变成学生易于接受的知识。数学教学的形象性,不仅可使数学知识的掌握和思维的启迪建立在感性认识的基础上而且对培养学生的想象力有着更重要     

在数学教学中如何培养学生思维能力

培养学生的思维能力，促进学生思维发展，提高教学效果是数学教学中的首要任务，在当前中学数学教学中，为进一步推进素质教育，提高学生的数学成绩，教师在加强基础训练和培养能力的同时，越来越重视培养学生的思维能力。初中学生正是长知识的黄金时期，然而，他们虽说是中学生了，但绝大多数学生的感觉、知觉、注意等心理特征，大多仍保留着小学生阶段的种种特点，他们记忆力强，好模仿，富于想象，精力充沛，兴趣广泛，可塑性强，但他们的思维仍是以形象思维为主，抽象思维能力较差，在数学学习的过程中，不仅需要形象思维，更多的是需要抽象思维，因此在初中阶段的数学教学中，培养学生的思维能力，尤其是抽象思维能力，显得尤其重要。怎样在初中数学教学中培养学生的思维能力呢？我以为注意以下几点：     

谈生物学概念教学

概念教学在中学生物学教学中占有重要位置，是启迪思维、开拓思路、培养能力、发展智力的重要基础。因此，要想培养学生的思维能力，发展学生智力，提高教学质量，必须搞好概念教学。对概念教学的一般方法和步骤，可分为四个阶段，即概念的引入、形成、巩固和运用、深化和发展四个阶段。一、概念的引入初中学生正处在抽象逻辑思维逐渐取代具体形象思维时期。高中学生思维基本上完成了向理论抽象思维的转化，开始形成辩证逻辑思维。引进概念，必须符合学生的认识规律，根据学生和教材的不同特点，采用不同的方法引入。1．具体形象地引入新概…     

突破经验思维障碍,揭示理性物理规律

初中物理以形象思维为主,通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示,以及生活经验入手建立物理概念和规律。经过初中两年的训练,初中学生很好地掌握了学习方法和培养了思维能力。高中从理想模型代替直观现象客体入手,通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律,这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法,才能达到新的要求。下面我就在教学中遇到的这类问题举例分析。     

利用学具培养学生的抽象概括能力

低年级学生的思维是以形象思维为主,而数学概念却是抽象的。根据这一特点,我在教学中,比较重视让学生运用学具实际操作。通过摆一摆、数一数、比一比,从具体直观的事物中抽象概括出数学概念和计算的方法,逐步培养学生抽象概括的能力。下面谈谈我的具体做法:一、运用学具教学数的认识     

概念的引入与巩固

一、概念的引入 数学概念比较抽象,教学中教师要结合学生形象思维占主导地位的实际,坚持由具体到抽象、由感性到理性。     

《自然科学》直观教学尝试

学生的学习过程是一种认识过程，可分为几个阶段：感知－理解－巩固－应用，这个学习过程是以感知为前提的。自然科学是基础教育学科之一，它的教学内容大多是具体的，抽象的概念也是从具体的生物形态、构造和生理现象中抽象出来的。由此决定了自然科学教学中，直观教学方法占有特别重要的地位。初一学生，由于他们刚从小学进入中学，正处在从形象思维向抽象思维过渡，由无意注意向有意注意过渡的阶段。这一特点决定了他们较为适宜直观教学模式。在此，本人根据多年的教学经验对初一《自然科学》直观教学进行了初步尝试。１直观教学是传授自…     

教具演示在数学教学的作用

数学教学比较枯燥,如果只是干巴巴地讲述会使学习产生厌倦情绪,大脑皮层处于抑制状。如果教学中教师恰当地选择和使用直观教具进行演示把事物的形态、结构或变化过程等内容展示出来,有助于解决小学生学习中,抽象概念的理解;容易引起小学生的注意,激发学习兴趣和热情;促进知识的理解和巩固,提高教学效率。1演示激发兴趣小学生的心理特点是具体形象思维占优势。因此具体直观的事物比较容易引起儿童的注意,而抽象的概念、法则、定律,比较难于引起他们的注意,同时小学生又容易被一些新异的刺激所激动,并流露出新奇感。因此教学中,…     

在数学教学中培养学生思维能力

小学数学教学大纲明确提出:通过教学使儿童“具有初步的逻辑思维能力和空间观念’。小学时期儿童心理发展的特点是:对新奇、具体的事物感兴趣,感知事物的目的性不明确,无意性和情绪化比较明显,对事物的主要与次要特点往往分辨不清,注意力不够稳定,很难长时间把注意力集中到同一学习活动动上,善于记忆具体事实,而不善于记忆抽象的内容。结合以上特点,教学中应做到: 一、引导学生由形象思维向抽象思维的过渡。儿童的认识规律通常是:从直接感知——表象——概念——概念系统。要让学生掌握抽象的数学知识,必须凭借事物的具体形象进行联想。教师要善于做好由具体形象思维向抽象思维过渡的引导工作。对于概念的出现,法则的引出,公式的推导,必须依据儿童的思维特点进行教学。如在进行三角形面积计算的教学时,应注意从学生的思维特点出发,将三角形的面积计算方法与以前学过的平行四边形、正方形、长方形的面积计算方法相沟通,使学生透过现象看本质,正确地全面理解和掌握知识。出示下图:     

巧妙根据聋哑学生特殊认知特点进行思想品德课教学

聋哑学生是特殊的教育对象,对他们的知识传授需要采取特殊的教学方法,尤其是初中的思想品德课教学,这些学生很难深入理解比较抽象的道理和政治概念,需要教师创新教学方式,攻坚克难.该文根据聋哑学生的特殊认知特点,在教学中发挥其形象思维能力强的优势,采用其喜闻乐见的方式精心组织课堂教学,收到了较好的教学效果.