试说习作练“三真”

学生习作常患写不具体、缺乏个性、语言干瘪的毛病,如何疹治呢?笔者认为有效的方子是习作练“三真”。1.真记实学生习作写不具体,是因为缺少观察与积累,手头没有写作素材,巧妇难为无米之炊。许多大作家都惊呼“故事好编,细节难寻”,况乎儿童!其症因正如清人唐彪所说,“学人只喜多读文章,不喜多做文章,不如多读乃籍人之工夫,多做乃切实求己工夫,求益相去远也。人之不乐多做者,大抵因艰难费力之故;     

引导小学生课外阅读要做到“三结合”

小学生因年龄小，对书的鉴别能力不强，如阅读不当，不仅不会受益，反而深受其害。因此，教师在引导小学生阅读有益的书籍时，要做到“三结合”。结合学科知识。教师可以结合学生已学过或正在学的知识，引导学生课外阅读，使其既可巩固知识，又可进一步延伸、拓展知识，加深对课文的理解。例如在教学《威尼斯小艇》时，可引导学生阅读与威尼斯有关的文章。结合课外活动。学校组织的课外活动是多种多样的，教师可结合这些活动的内容，引导学生课外阅读。例如在组织《爱我中华》主题班会前，可引导学生阅读有关祖国名胜、悠久文化、丰富的物产…     

浅谈小学语文教学从“伪预习”走向“真预习”的有效策略

预习是学习的一种方式,是在课前对将要学的内容进行一个预先的学习,有一定程度的了解,有助于正式课程的学习。激发学生预习的积极性,使学生由被动到主动,由不自觉到自觉,由要我预习变成我要预习,从"伪预习"走向"真预习",从而提升预习的有效性。本文就有效预习的重要性及如何进行有效预习策略进行分析探讨。     

课文前“预习”再斟酌

1995年以来,小学语文教科书中高年级精读课文的前面多没有“预习”“阅读提示”。”预习“一般分为两个部分：前一部分基本上是告诉学生一些与课文有关的知识,后一部分一般是对学生学习课文提出一些具体的可操作的要求。以往我在教学中处理”预习”的时候,都只是照本宣科,仅仅对学生做一般的提示,从来没有认真品味过其中每句话的意思。后来在分析教材时,我逐个剖析每一课的“预习”。对其中有些说法颇感疑惑,觉得这些语句需要编写教材的专家们再斟酌。     

阅读教学：在“有机放开”中“开放拓展”

国家教育部颁发的《语课程标准》指出：要“全面提高学生的语素养”，要“学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息”，要“利用图书馆．网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面……”。作为一个语教师，按照《语课程标准》对我们提出的要求，应该强烈意识到，加强阅读实践，拓展学生的阅读范围，增加语阅读的数量，关注学生的阅读质量，全面培养学生的语素养已是刻不容缓的事了。那么，怎样立足于课堂和教材．在有机“放开”中“开放”，拓展学生的阅读领域，全面培养学生的语素养呢?下面简述我的观点。     

让学生有效地阅读——小学阅读教学的探索

阅读教学在语文教学中处于重要地位，这在理论和实践上都是人们所公认的。但是，在语文教学的诸多内容中，阅读教学却是耗时最多而收获甚微的一个。作为阅读主体的学生，学了那么多的课文，掌握了不少的阅读方法，而最终却很少有人能形成良好读书习惯，具备分析文章的能力，这不能不说是阅读教学的失败。     

细节的“较真”

拜读贵刊今年第6期的“名家教学艺术欣赏”栏目，为名师教学艺术的高超所折服，但《两小儿辩日》（王崧舟执教，刘仁增评析）的一段实录，却让我陷入沉思：[第一段]     

个性化体验教学的“教”与“学”

笔者在教学过程中反复探索、实践,总结出了个性化体验教学的基本程序,主要包括以下四个环节。     

刻骨铭心的“一塌糊涂”

“三十多年的教师生涯,本科小学教育专业毕业,普通话二级甲等……教小学语文绰绰有余。”我一直这么认为。然而,正是由于我这种过分的自信,导致了一次足以让我刻骨铭心的教训。     

倡导“相似激活”激发学生扩展阅读

吕叔湘先生曾经说过：“少数语水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这说明，课外阅读是语教学的一个重要组成部分，任何局限在小课堂里的语学习、脱离现实生活的语实践活动，不可能是高效的。只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语教育体系，给学生创造一个广阔的语学习空间，才能有效地提高语学习的效率。所谓“相似激活”就是以语为扩散点，积极创造条件组织学生开展扩散性阅读，使学生在初步掌握阅读方法的基础上，在自主性的扩展阅读中，提高自身的阅读能力，养成良好的阅读习惯，建立能够主动参与教学的相应知识储备。做到举一反三，与课内阅读相辅相成，练成阅读和作的熟练技能，从而让学生阅读更新、更活的大教材。     

突出实践性 培养主动探究的能力

小学语文是一门实践性很强的基础性学科，它的内涵随着时代的发展而拓宽，可以说语言的学习伴随着人的一生，从学会听说，到学会识字写字，进而学会读书作文，这是一个人不断学习、求得发展的最基本的条件和能力。在教学实践中培养探究能力，切实让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主     

阅读教学“三要诀”

阅读教学是语文教学的“重头戏”，语文教学的改革首先是阅读教学的创新。传统阅读模式是就目前还普遍存在着的“灌注式”教学形式而言的，它总体上趋于封闭保守。其阅读容量少，教师的主宰意识强，课堂组织单调等特点，使阅读教学处于“少、慢、差、费”的低谷状态；同时阅读教学在一定程度上还带有较大的功利性一一为应试而得到一个现成的结论或既定的答案。     

小学课外阅读指导的探索

众所周知,语言的学习离不开阅读。课外阅读是语文学习的重要环节,对绝大多数学生来说,课外阅读是充满吸引力的。他们往往对课外阅读有浓厚的兴趣,但是阅读的品位和档次呈现出不同的层次。与此同时,小学生的课外阅读呈现出多样化的情况:家长、老师有支持的和不支持的,学生囿于自身水平和性格差异,进行课外阅读的方式和时间也有很大的区别。有效的课外阅读能够充分发挥学生学习的主观能动性,拓展学生语文学习的知识面。本文作者结合自身的实践,对学生如何进行有效课外阅读进行了探索。     

让学生“主动识字”

让主动识字的精神融入学生的心田,这是主动识字的目的。在主动识字中,合作、交流可以有很多种形式:     

质疑“边读边记”

《语文课程标准》明确指出,学生在小学阶段应完成145万字的阅读总量,因此,课外阅读越来越引起教师、学生的关注。2001年笔者曾进行过一次农村小学生课外阅读情况的调查(调查报告发表在《江苏教育研究》),调查结果显示,89郾24%的学生喜欢课外阅读,但只有28郾05%的学生在课外阅读     

小学语文课外阅读探索与思考

语文学习的重要组成部分之一就是阅读,阅读能拓展学生的知识面,提高学生的语言能力,影响学生的语文素养。事实上,尽管很多学校教育现代化设施配备先进,图书室图书种类齐全,但现代小学生的阅读量远远达不到要求,原因也是方方面面的。