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林立琼 《重庆第二师范学院学报》2011,(6):17-19
福建省龙岩市2002年试行初中新课程改革,2005年第一届“课改生”升入了高中。而高中课改2006秋才启动,2006年秋第一届高中“课改生”按理说应该很适应高中课程改革。可是,令所有高一语文老师讶异的是中考语文平均成绩130分(总分为150)左右的学生,教起来还不如以前平均在70分(总分为100)左右的同学,学生学得吃... 相似文献
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沈为慧 《历史教学(高校版)》2007,(1):59-60
中学教材从“一纲一本”到“一标多本”的变化,既是基础教育改革的重要步骤,也是教育体制改革的必然趋势。我们赞同“教材是决定高中课改成败的第一道门槛”“教材的好坏是决定教育成败的一个重要因素”。在江苏的高中课改试验中,历史学科的问题主要就是教材问题。我们使用的是人民版高中教科书,这部教材总体上贯彻了课程改革的精神,也有利于学生素质的全面提高和个性的健康发展,从形式到内容上都给人以耳目一新的感觉。但是也发现了书中的瑕疵,其中有史实性、逻辑性的,也有结构性、表述性的,史论结合、附文使用等方面也有需要修订的地方。故不揣冒昧提出以下质疑,请教专家。 相似文献
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1.教师的教学行为和学生的学习行为在“背”着新课程的同时还“抱”着旧课程。实行了20多年的高考制度已经造就出极为固定的、功利化的教学模式,考什么,就教什么、学什么、练什么。教师们已经太习惯按应试教育的思维指导教学了。如果高考一卷定终身的方式不改,如果学校对教师教学的评价尺度不改,如果选修课的最终评价方式与课改理念不配套,高中课改就有可能变味;如果改革不彻底、不全面,就会有人认为谁改谁吃亏,就会有人对课改观望,最终导致课改的效果大打折扣。现在部分教师实施课改不力,其实就是担心课改会逐渐变成说与做两张皮。 相似文献
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2008年10月10日,郴州11个县(市、区)的100多名高中学校校长、副校长参加了由市课改办举办的高中新课改经验交流会。会议为各校交流课改经验与解决课改问题搭建了一个良好的沟通平台。“通过互相学习,提高了我们解决课改问题的能力和课改的领导力。”这是交流活动中听校长们说得最多的话。 相似文献
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通过分析信息技术与高中政治课探究性学习实践整合的理念与目的,确立了整合实践评价的“三性”方法、“四性”评价等内容。 相似文献
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研究新课标教材 推进新课程改革 总被引:1,自引:0,他引:1
任世江 《历史教学(高校版)》2005,(12):40-44
2005年11月2日的《扬子晚报》,以“七城市名校长‘炮轰’高中课改”为题,报道了广州、天津、成都、武汉、重庆、武汉、南京、长春等七城市百余名高中校长,会聚南京研讨高中新课程改革的结果。该报道的副标题“课改与高考的关系要尽快理顺”反映了与会者的心声。很多人也认为,高中课改的前景取决于高考。这种看法如果成为上下的共识,高中课改肯定失败。因为高考无法承载这样大的功能。高考也不可能解决课改过程中的问题。况且高考是“终端”,运行过程中到处梗阻,指望终端一次性处理好,显然不合理,也本末倒置了。 相似文献
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《北京教育学院学报》2011,(5):4+85-F0002,F0003
“祥云行动”是2007年高中新课程培训的延续项目,旨在提升高中校长发现问题、解决问题的能力,增强校长课改领导力,顺利推进北京市高中课程改革和提高高中教育整体质量。培训对象是北京市高中校长、教学副校长、德育副校长。培训主题是“提高高中校长课改领导力”。 相似文献
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在我省初、高中全面进入新课改两年后的今天,为了了解初、高中对新课改、新教法的理解和实施情况,由县教育局、科协、发改局在龙里中学举办了“龙里县第二届中学生物理实验设计和操作技能大赛”。我有幸参加了本次大赛。这次大赛虽然说是我县物理实验的一个课改缩影,但是它折射出我州乃至全省物理实验教学对课改的理解与实施情况。 相似文献
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《山西教育(综合版)》2010,(3):16-17
高中课改课程不开齐开足,最严将取消示范称号。湖北省教育厅出“重拳”确保课改顺利推进。
对部分高中,特别是省级示范高中不重视非高考科目,未开齐开足规定课改课程的情况,省教育厅已制定相应处理办法,最严将取消示范称号。为避免高中学校在学分认定等方面弄虚作假,省教育厅将把关研究性学习的学分认定,学校单方面授予的学分无效。 相似文献
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初中《科学》与高中化学知识断层及衔接的初步研究 总被引:2,自引:0,他引:2
随着武汉市首批实施《科学》课程的“课改生”进入高中,初、高中知识断层问题“浮出水面”。课改断层催生“衔接指导”。以武汉版初中《科学》教材为例,从课程目标、知识体系等方面剖析断层原因,分析初高中课程衔接的主要难点,提出了教学应对策略。 相似文献
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李汉云 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,33(1):97-100
通过对北欧瑞典等国家的教育行政部门以及大、中、小学的参观座谈,了解北欧地区的文化、民俗和教育情况。尤其是对北欧的教育体制和管理模式进行考察,并和中国的教育体制进行比较,为当前我国基础教育中亟待解决的“减负”问题提供了借鉴和参考。与此同时,还通过对瑞典一所高中的某班级课程表的分析,提出上海当前二期课改中急需解决的问题,以便达到促进课改、改进教学的目的。 相似文献
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王保兵 《中国小学语文教学论坛》2005,(30)
一“取消了高考,才有真正的课改和评价!”曾经遇到一位教师,说起教育评价的问题,他说:“只要高考存在,就不可能有真正的有价值的课改和评价,大家从小学到高中只能是‘戴着脚镣跳舞’。教改的瓶颈问题就是最终的评价问题,取消了高考,才有真正的课改和评价!”按照这位教师的观点,高考等于评价,而且是最权威的终极评价;高考有碍于课改,课改无助于高考;取消了高考,就可以放心大胆地搞课改和进行有价值的教育评价了。持此种观点的教师占有不小的比例。高考真是罪魁祸首吗?多少年来,好多人似乎一直没有弄明白:高考是否必然导致应试教育?应试教育的… 相似文献
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“高考不改,高中新课程难行。”“不搞高中‘考改’,就不要奢谈高中‘课改’!”类似这样的话,在普通高中课程改革的进程中常常能够听到。尽管前人总是教育我们“不问收获、但问耕耘”,但还是有不少人觉得,只有这样的“末端思考”和“终端估量”,才是“切合实际”和“对学生负责”的。在课改过程中,这样的声音始终存在,特别是当课改面对难题、面临抉择、需要攻坚的时候,它们还会变得“高亢”起来,甚至于形成了声势不小的“合唱”。 相似文献
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吴晓玲 《课程.教材.教法》2015,(2):122-127
英国苏格兰高中课改是在整合苏格兰政府为3—18岁儿童和青(少)年整体设计的卓越课程体系中进行的,现仍在改革主体的相互对话和调适中按期发展。试从当下课改主导价值全球趋同和路径选择地区差异的辩证视角,来分析苏格兰高中课改的主要特点,厘清其课改政策的历史—文化语境,概括其课改的整体归属性与阶段独特性,并述评其学业评价改革的最新动态。 相似文献