区域基础教育均衡发展的伙伴协作研究

均衡发展既是义务教育的本质属性,也是现代基础教育的本质要求。依据我国目前的社会经济发展状况、教育管理体制和教育投资体制的现实,以区县为单位推进基础教育的均衡发展,可以更好地结合当地实际,提出更有针对性和可行性的均衡发展政策措施。区域基础教育均衡发展的关键问题,是“政府的政策指导与调节”和“提高教育质量”。本研究是以推进区域基础教育均衡发展为目的的U—D伙伴协作研究,通过建立大学专业人员与5个区县教育实践者之间的伙伴关系,共同面对教育实践本身的复杂性,从中发现、研究并解决教育实践中的各种问题,从而提高区域的教育质量,推进区域基础教育的均衡发展。     

大学的使命与UD伙伴协作

大学推进区域基础教育均衡发展主要有三条路径:理论研究与咨询服务、人力资源开发及UD协作伙伴。其中UD协作伙伴路径强调大学自身的观念更新与教育创新,从大学使命与知识生产本质的角度诠释研究、教学、服务的方式变革,是实现高校三大职能的重要保障机制和促进力量。双线推进的区域基础教育均衡发展UD伙伴协作具有促进资源生成与整合的优势,能促成大学的基础教育使命在高等教育管理体系中从本能结合、本义结合向本质结合阶段的跃迁,实现研究、服务、学习一体的文化创新。     

大学与中小学的伙伴协作:动因、经验与反思

由社会变革所引起的教育在研究范式、教师教育、学校教育、大学功能诸方面的变革,使得大学与中小学之间的伙伴协作近30年来有了长足的发展。大学与中小学之间的差异成为双方协作的重要基础和资源,大学与中小学的伙伴协作是平等、互惠、互信、共同实践的协作。伙伴协作促进了大学与中小学教师的专业发展、促进了双方学校功能的建设、构建了新型的学习共同体。     

“新基础教育”视野下师生交往新理解

新基础教育是叶澜教授深入一线23年的学校教育变革试验的成果,如今它已不只是课题或试验的名称,更成为一种理念和视野的代名词。新基础教育的育人目标是培养主动、健康发展的新人生命自觉之人,不仅要育学生,更要育教师,故而新基础教育重视师生关系的研究。现代型的师生关系需要破除原有的中心论之固见,弥补教师主体学生主体师生双主体等所存在的不足,需要以新的育人目标为指向进行转型;还需要破除教师全能之固见,教师是真实的人,只有落地才能真正实现与学生的民主和谐交往;现代型师生关系应是师生共生共长的,需要构建共生体才能实现师生交往有效性。     

U-S协作型专业学习共同体——国外教师专业化发展的新路径

“U-S协作型专业学习共同体”在英美等发达国家悄然兴起并正在成为促进教师专业成长的有效路径.学习为本的愿景体系、互惠性专业学习团队、实践知识的学习与创造、整合式专业学习路径是“U-S协作型专业学习共同体”的基本属性.确立“大教师教育观”,开展互惠型协作学习,实施共享型领导学习是“U-S协作型专业学习共同体”得以长期发挥作用的重要保障.批判地借鉴国外“U-S协作型专业学习共同体”的理念和做法有利于让“能者做事,学者教书”成为未来我国教师的专业形象.     

人与自然的“历时态”关系：从自然共同体、社会共同体到生态共同体

人与自然之间关系随着时间的流逝经历了从自然共同体、社会共同体到生态共同体的发展过程。人对待自然的态度和方式也经历一个从无到有,从以人类中心主义到非人类中心主义的过程。同时,人自身也经历一个由“非人”到“人”的不断生成、发展的进化过程,这正是人在自身进化中一个质的飞跃。     

从共享到共生:基于作品创作协作学习的实践共同体

基于作品创作的协作学习以共同创作作品的形式开展协作学习,强调实践参与和交互合作。这种实践共同体的学习方式能促进个体知识建构到集体知识建构,从个人多元发展到集体智慧提升。值得进一步探讨的是:这种实践共同体可以在共享知识、技能以及共同体文化的基础上,进一步实现到集体知识、技能与共同体文化的再生与转换,实现"从共享到共生"的知识建构新目标。     

“新基础教育”在“生态岛”上的本土化推进

经过五年多的努力，上海市崇明县形成了由4所“新基础教育”研究共同体实验学校、10所县级准实验学校，全县各校和各门学科教学全面渗透“新基础教育”理念，在本土化推进中不断丰富教育新形态的格局。     

金华市普通高中“四校”德育协作共同体成立

2008年10月31日下午,金华八中、兰溪五中、浦江三中、义乌四中在兰溪五中举行“四校”德育协作共同体成立仪式。     

mCSCL环境下协作分组的伙伴模型研究

mCSCL正在成为移动学习新的研究热点,协作小组是开展mCSCL活动的基本单元,如何寻找协作分组中的学习伙伴是当前需要研究的一个重要问题,而设计并建立协作分组的伙伴模型是寻找学习伙伴的第一关键所在.伙伴模型能够对学习者进行建模,通过它能够为mCSCL的协作分组提供选择依据.本文在分析伙伴模型研究现状的基础上,综合学习者个性特征和mCSCL中学习的特殊性构建了mCSCL环境下协作分组的伙伴模型.     

U-D-S伙伴协作对我国实习支教的启示

U-D-S伙伴协作是西方发达国家近30年来着力推进的综合性教育改革范式。它倡导以"教师赋权"、"民主协商"、"互惠共生"等变革理念来重建大学、地方、学校之间的关系,主张三者通过伙伴式的携手合作,为学校改进、教师成长和学生进步共同营造"高挑战、高支持"的发展环境。对我国实习支教而言,可从提升教师主体地位、强化基地建设、改变价值取向等层面来借鉴汲取U-D-S伙伴协作的理论精华。     

自助式协作研修共同体——让校本研修从有形到有效

一、自助式协作研修共同体的生命视角 在自助式协作研修共同体中,“自助”的含义就是突出以教师本人为主体．有选择地参加相关的共同体,并积极参与教学论坛,共同学习和研修活动,以解决面临的真实问题为主轴．通过课例研讨、案例分析和网络互动等多种形式,及时解决教育教学实践中产生的疑难问题。     

走向伙伴协作的残障儿童家庭参与——基于美国研究的考察

在美国特殊教育的发展进程中,残障儿童家庭面临着巨大的压力,同时也起着不可替代性的作用.家庭参与的权利不仅通过法律加以保证,在研究和实践领域中,也得到人们的格外重视.家庭压力、家庭支持、伙伴协作等成为残障儿童家庭参与的研究主题,并最终走向聚焦家庭生活质量提升的赋权增能.     

“新基础教育实验”与“新教育实验”的比较

“新基础教育实验”与“新教育实验”是在世纪之交对我国影响较大的两个教育实验。通过比较这两个实验的异同, 可以看出现在我国教育实验发展的特点, 为以后教育实验的进展提供良好的经验和借鉴。     

“新基础教育”初探

新基础教育关注每一个学生,将学生主动性、潜在性、差异性聚焦到具体个人的概念上,要求把学生当作具体个人去认识和研究,要承认人的生命是在具体个人中存活、生长、发展的。把教育价值聚焦到每一个学生的终身学习与发展、实现幸福人生奠定基础上。     

关于“伙伴教育”的理论构想

伙伴教育是依据马克思自由人联合体思想、杜威理想社会观、西方交往理论等提出的关于社会主义教育的新构想。伙伴教育的主旨是在教育中建立各相关主体之间的伙伴关系,使主体逐渐成长为社会发展所需要的良好伙伴。伙伴教育有助于改变社会中人与人的隔膜、学校与社会的脱离、劳动异化等问题。在伙伴关系中培养良好伙伴的教育可望从学校教育推广至整个社会生活,对社会发展产生推动作用。     

UGIS伙伴协作的困境与出路——大学的视角

本研究以X项目为个案,通过参与式观察和访谈等质性研究方法,从大学的视角,以团体冲突理论和博弈理论分析UGIS模式中的角色定位、关系建构和合作困境,发现伙伴中的竞争与冲突是影响伙伴关系建立的重要因素,而突破困境的出路在于大学抛却精英意识,树立平等与共享的合作态度;要为进修学院和中小学校长赋权以提升其项目参与意识;要为中小学教师赋权以提高其工作热情;要为学校、教师和教研员的工作负荷松绑以改善其工作状态;各机构跳出各自组织的利益,立足于教师和学生发展来开展伙伴合作。     

对城域网信息技术教师协作共同体的分析

信息时代,促进信息技术教师专业发展的一个有效途径就是在信息技术教师中建立教师协作共同体。也是信息技术教师在本行业发挥领军作用的一个机遇。文章分析了建立城域网信息技术教师协作共同体的必要性,最后分析了信息技术教师协作共同体的各种形式。