论中小学校本课程开发

随着我国基础教育课程改革的推进,校本课程开发已经成为中小学教育实践的一项重要任务.然而,人们对校本课程开发还没有足够的认识,不能满足基础教育课程改革实践的客观要求.本文对校本课程开发的本质、意义及途径进行了分析探讨,以期对中小学进行校本课程开发有所启示.     

乡情教育：农村中小学校本课程开发与实践的新范式

农村中小学校本课程开发面临诸多困难。以＂乡情育人＂为核心理念的乡情教育,为农村中小学校本课程开发提供了崭新的范式。该范式主张课程资源来自现实生活,课程管理持续改进,课程实践综合联动,以＂乡情育德、乡情育智、乡情育美＂为旨归,追求学生全面而和谐的生长和发展。     

农村中小学校本课程开发：困境与对策

在新一轮基础教育课程改革中 ,课程管理政策的改革不失为一个亮点 ,而“校本课程开发”也日益成为人们关注的热点。一些农村中小学对此却无所适从 ,徘徊在校本课程开发的门槛前。本文尝试从农村学校的视角来分析校本课程开发所面临的困境及其相应的对策。一、农村中小学进行校本课程开发所面临的困境时至21世纪的今天 ,在我国基础教育领域内大部分的学校仍处在农村。然而 ,在校本课程开发研究中 ,专家学者、行政官员习惯于把关注点投向“城市”学校 ,有意无意地漠视“农村”学校。往往以“城市”学校的现状和价值取向为研究的基始 ,以“城市…     

中小学校本课程开发的实践建议

中小学校本课程开发是基础教育课程改革实验中的一项重要工作。在实践中,其基本定位要坚持就近与就远相结合、个性与共性相结合、整合与分散相结合的原则;教材设计要坚持多维目标并重、以问题为中心、注重参与体验、提倡图文并茂的原则;课程实施要坚持注重校本实践、注重反应性互动、注重作品评价的原则。     

中小学校本课程开发的异变问题与改进

校本课程开发是一个特定的概念,在实践中常常因概念混淆而造成价值偏失和行为异变。改进中小学校本课程开发应考虑到其中存在的价值性、领导力、结构性和评价视角的异变,推进校本课程开发的整体性设计与系统性构建,以专业视角的课程开发、趣向视角的课程选用、内省视角的课程评价、变易视角的课程改进四个维度实现课程开发和课程开发者的共同发展。     

中小学校本课程开发的模式批判与超越

校本课程作为国家课程、地方课程的有益补充,在学生核心素养培养、健全人格建立、独立人格发展等方面起着积极作用。本文从我国校本课程开发的起源与已有研究成果入手,对中小学校本课程开发中以师定课、以校定课、政绩思维、学本游离四个问题进行梳理,并引入成果导向教育理念(OBE),以期建构基于学生学习成果的“价值论证、主题定位、路径确认、评价建立与持续改进”五步校本课程开发模式。     

甘南藏族中小学校本课程开发研究

以甘肃甘南藏族中小学为个案，探讨民族地区校本课程开发问题。甘南藏族有着悠久的历史和灿烂的文化，不论在语言文字、历史、文学、音乐、美术、戏曲方面，还是在建筑、医学、天文历算等方面，都有卓越的创造和杰出的成就。这些既是甘南藏族中小学校本课程开发的优势与特色所在。也是校本课程资源开发的主要内容。     

农村中小学校本课程开发的现状及对策

本文以实证研究理论为指导,通过调查研究,叙述了农村中小学在校本课程开发方面取得的成绩和存在的问题,并针对存在的问题提出了解决对策,旨在进一步推动农村中小学校本课程的顺利开发.     

农村中小学校本课程开发的现状及对策

本文以实证研究理论为指导,通过调查研究,叙述了农村中小学在校本课程开发方面取得的成绩和存在的问题,并针对存在的问题提出了解决对策,旨在进一步推动农村中小学校本课程的顺利开发。     

中小学校本课程开发存在的问题分析

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出，基础教育课程改革的具体目标之一，是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。这表明我国的基础教育课程管理体制，将由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，地     

农村中小学校本课程开发的现状与思考

农村中小学校本课程开发面临诸多制约因素,现状不容乐观。主要表现为我国农村家长文化水平较低,难以参与校本课程开发;学生兴趣爱好单调,对特色课程需求不明显;教师队伍整体素质不高,没有足够的时间和能力进行校本课程开发。总体上,农村基础教育仍处于＂应试教育阶段＂,要想缩小城乡教育的差距,必须立足实际发展农村特色教育,开发校本课程。     

山区农村中小学校本课程开发浅探

我国基础教育改革重点转向课程,强调校本课程开发是当今世界改革的一种潮流,也是未来基础教育改革的基本取向.它既为教师和学生提供发展的机遇,也向我们提出了前所未有的挑战.然而,不少学校在校本课程实践中,缺乏科学性、系统性.尤其是边远山区农村中小学,师资力量匮乏,随意性大.因此,我们认为,边远山区农村中小学校本课程开发必须落实:充分发挥区域资源优势,凸现学校办学特色,发挥教师个性作用,发展学生个性,与已有课程资源结合,认识“三级课程”间关系等方面工作.     

我国中小学校本课程开发存在的问题分析及对策

我国中小学校本课程开发中出现的几个主要问题,如把校本课程开发误认为是“搞活动”或编教材,甚至是给学生加课。针对问题提出解决方法。     

对当前中小学校本课程开发问题的思考

校本课程的理论研究和实践探索是当前我国基础教育课程改革中的热点问题.目前,在中小学校本课程的开发过程中存在着主观随意性、忽视过程性和功利主义的严重倾向.我们认为校本课程开发应遵循以人为本、促进师生共同发展的价值取向.在开发过程中清除功利主义倾向、正确认识校本课程的"独立性",注重校本课程开发的过程性.使校本课程开发满足学生需要,有利于学习和教学.     

“岗课证融通”校本课程开发的关键问题研究

"岗课证融通"校本课程开发的关键是实现岗课、课证、岗证的有机融通,在具体实践中要明确以下几个关键问题:从需求侧、职业教育特点和课程性质综合进行课程定位;课程开发的主角是企业实践专家与教师;课程内容紧贴岗位工作实际,对接职业标准,必需、够用为宜;课程要实现工作过程系统化的结构设计;科学系统地规划课程资源建设。建议科学规划校本课程开发,形成校本课程方案;保障企业主体性在校本课程开发中的充分发挥;保持动态、开放的校本课程开发过程;加强"双师型"教师、企业兼职教师队伍建设。     

H县农村中小学校本课程开发的问题及对策

本文通过对H县农村中小学校本课程开发的现状调查,在肯定其所获得的成绩同时发现问题,并通过对问题的成因分析．从办学理念、教师培训、课程设计及多方合作等方面提出具有普遍适用意义的对策。     

中小学校本短课程与长课程的开发

校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发和实施的课程。校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分,它着眼于发展学生的兴趣、需要和特长,关注学生的个性发展,充分体现师生的自主性、能动性和创造性,具有鲜明的学校特色。校本课程的开发,是民主开发的决策过程,我们倡导各个学校开发校本短课程与长课程,以适应我县课程改革。     

农村中小学校本课程开发中的课程领导

校本课程是我国课程改革呈现出的一种新的课程形态．与国家课程、地方课程并存。校本课程的重要价值在于它追求课程对学校发展、学生发展的适应性。校本课程开发的水平．在某种意义上反映着学校的教育质量和办学特色。课程领导是农村中小学校本课程开发能否顺利进行的关键,为了保证农村中小学的课程领导发挥最大效力．需要关注以下几个方面的问题。     

中小学校本课程一体化的理论与实践

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出要转变教育观念，开发校本课程。 长期以来，我国实行的是一种计划教育管理体制，国家课程在课程管理体制中占绝对的主导地位，地方和学校很少有自主进行课程开发的权利和空间。随着我国教育体制的不断深入，国家对于校本课程开发给予了适当宽松的政策，不少地方和学校也在教育教学中表现出对校本课程开发的浓厚兴趣。 开发校本课程必须以转变教育观念为前提。即新的校本课程体系必须体现素质教育的基本特征和实质要求。因此，校本课程体系的开发应明确一条主线：培养学生的问题意识以及发现…     

中小学校本课程开发三题

农村学校校本课程开发虽取得了一些成绩,但还存在问题,主要表现在校本课程价值定位不准确、内容选择随意化、实施方式不科学、课程评价不到位。解决了这些问题,就能更好地发挥校本课程促进学生个性发展、促进教师专业成长、促进学校特色形成的作用。