人机协同学习：实践逻辑与典型模式

随着教育数字化转型的推进和生成式人工智能技术的发展,人机协同学习成为未来学习的新常态。人机协同学习主要通过学生和机器的分工和有机协同提升学习的效率和效能,促进学生智慧和机器智能的共同增长,实现人机协同的教育智慧创生,完成超越人类智慧和机器智能的复杂任务,促进学生的知识建构、认知发展、思维提升和智慧养成。人机协同学习需要以学习者的智慧增长为核心,重视人和机器之间的博弈与平衡,强化人机角色的辨识与动态调整,加强人与机器自主度的灵活转换。本研究围绕面向知识掌握的“干预—自主”式学习、面向知识建构的“协作—探究”式学习、面向知识创造的“对话—协商”式学习,提出人机协同学习的典型模式,勾勒了人机协同学习的实践样态。未来人机协同学习需要优化智能学习干预的模式与策略,提高学生的自主意识,加强人机协同学习模式的探索,探究人机协同学习的发生机制,以支撑和引领智能时代学习模式的创新发展。     

初中科学协同学习的实践与思考

真正的学习是一种对话与修炼的过程,通过与他人的合作,与多样思想的碰撞,产生并雕琢自己的思想。以微共体为载体的协同学习无疑给学生搭建了"以学生为主体、以教师为主导"的平台,为学生创设了利于倾听与对话的学习环境。通过课前自主、课内协同、课后互促等策略变革学习形态,推动学生深度学习。此模式不仅有效地突出了重点,突破了难点,而且提升了学生的思维能力和创新能力。     

网络远程环境下协同学习模式的设计

文章介绍了协同学习的基本概念，阐述了建构主义学习理论对协同学习的理论指导。在此基础上分析了网络远程教育环境下开展协同学习的优势以及协同学习中师生角色的转变。最后，结合实际提出了一个适用于网络远程教育的协同学习模式。     

计算机支持下的协同学习

本文讨论了协同学习与协同学、与建构主义、与信息技术的关系 ,通过对一个实用的企业员工培训模式的设计 ,探讨计算机支持下的协同学习方式     

面向学习者特征——行为数据融合的协同学习系统框架设计

文章将个性化学习和协同学习的教育理念结合起来,提出了一个基于数据融合技术的协同学习系统框架,以解决协同学习中个体学习目标往往得不到实现的问题。     

网络课程教学中协同学习模式的教学实践研究

在网络课程的教学活动中,如何加强学习交流活动,减少学习者的学习孤独感是一个受到普遍关注的问题。本文拟以一种网络协同学习的模式,来探讨如何有效开展网上课程的交流和缓解学习孤独感这一问题。本文介绍了我们在开展网上教学过程中组织实施协同式学习的经验,提出了开展协同式学习的一般策略。     

多元开放环境下的协同学习实践研究

如何让学习真正发生?江苏省梁丰高级中学依托2018年获批立项的苏州市前瞻性项目,开展多元开放环境下协同学习实践研究,积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式教学实践,让学生成为"活动、活力、活化"课堂环境、"实验室、课程基地、学科教室"环境、"互联网+"环境的学习主角,以助推学校育人方式的转变,并逐步形成"知行合一"的教学方式,从而推进学校整体品质创建之行。     

多元协同学习实验教学模式的实践探索

实验教学是信息管理与信息系统专业培养学生专业核心技能和创新能力的重要环节。根据该专业实验教学以计算机为主的特点,借鉴协同学思想,提出了多元协同学习实验教学模式,阐述了多元协同学习实验教学模式的特点,说明了多元协同学习实验教学的过程。实践表明,采用多元协同学习实验教学模式,实现实验教学中师生相长、生生相长、师师相长,提高了学生的实践能力与综合素质。     

“基于协同学习的专题教育资源的实践研究”结题报告

本研究在协同教育理念的指引下,重点开发了“教师协同备课系统”并在教学实践中加以运用。一方面通过开展教师的网上协同备课与网上集体教研,实现了教师个体与群体教学资源的拓展与共享;另一方面通过开展师生之间、学生之间的协同学习,实现了教师与学生学习资源的拓展与共享,从而有效促进了教师的专业发展和学生学习素质的提升。     

网络远程教育中的协同学习模式

近年来,我国的成人高等教育和继续教育发展势头迅猛,并呈现出多样化趋势,网络远程教育正是其基于计算机信息技术的一种新型表现形式。但由于受到传统学历教育的影响,网络远程教育打破时空限制、激发学生学习主动性的优势并未得到充分发挥。文章从上述问题出发,将注重合作与主动学习的协同学习模式引入网络远程教育中来,并对其优点、实现方式及应用中的注意事项加以介绍和分析。     

动机与协同学习

协同学习(Collaborative Learning)已成为我国教学与学习理论和实践中的研究热点之一。本文将以教育学、心理学等相关理论研究为基础，就有关动机与协同学习的问题。如：学习者的动机与学习者在协同学习情境中的行为的关系，如何利用协同情境刺激和维持学习者的动机水平，以及如何利用动机理论促进协同学习的过程和结果等，做一些探讨。     

RBL方式下协同学习的模式设计

RBL,即基于资源的学习,是学习者通过接触各种资源或运用它们开展实践活动,在教师指导下,完成学习目标的过程.基于资源的学习有时也可以用"自主学习"来替代.协同学习又称合作学习,是指多个学习者为共同完成某个学习任务,相互帮助,相互讨论,或者进行分工合作的学习过程.协同学习强调的是学习者的组织形式,基于资源的学习模式则是学习策略.RBL方式下协同学习是将基于资源的学习方式协同化,协同学习方式面向资源化,协同学习建立在学习资源的基础之上的模式探讨.     

ChatGPT赋能学生学习的路径探析

ChatGPT给技术赋能教育带来了巨大的机遇与挑战,有望变革与重塑教与学方式。但目前ChatGPT的相关研究主要从功能与伦理出发探讨其对教育领域的影响,对学习者如何与ChatGPT互动进入协同学习的分析还不够深入。为此,文章从人机协同学习的基本视角出发,结合ChatGPT的特点以及道德伦理等方面的规范,提出ChatGPT赋能学生学习的具体路径,包括协同底座、个体责任、协同基础、协同接口、协同表现、有效对话和协同形式七个方面。其中,协同底座受到个人责任的激发与约束,协同基础通过协同接口连通,协同表现以有效对话为核心,协同形式具有不同的层次。未来,可以从技术发展、人机双向反馈机制及提升策略、学习者提问与创新能力发展策略等方面做更深入的分析。     

智能学习干预：现实困境、实施原则与实践进路

智能学习干预是智能技术驱动学习变革的关键环节,也是大规模个性化教育的重要依托。然而,干预目标的“短视化”、干预方式的“程式化”、干预条件的“粗放化”、干预成效的“模糊化”,严重制约了智能学习干预效用的发挥。文章重新界定了智能学习干预的内涵,指出智能学习干预旨在通过全景化教育数据的采集分析,智能诊断和综合评估学生的个体特质、学业问题和学习需求,通过教师和机器的协同决策,找准学生的学习困境,“主动”为学生提供定制化的学习内容、服务与策略,帮助学生减轻学习负担、克服学业困难、提高学业水平、提升学习素养;从主动性、适切性、渐进性、延展性、可解释性、可协商性六方面定义了智能学习干预的实施原则。在此基础上,文章围绕教育数据感知、干预对象刻画、学业问题诊断、学习干预设计、干预措施甄选、干预成效检验等环节构建了人机协同支持的智能学习干预模型,并从价值定位与理念重构、干预成效的长周期检验、风险防范和伦理规约、基于数字人技术的干预模式设计方面展望智能学习干预的实践进路。     

ChatGPT赋能学生学习的路径探析北大核心

ChatGPT给技术赋能教育带来了巨大的机遇与挑战,有望变革与重塑教与学方式。但目前ChatGPT的相关研究主要从功能与伦理出发探讨其对教育领域的影响,对学习者如何与ChatGPT互动进入协同学习的分析还不够深入。为此,文章从人机协同学习的基本视角出发,结合ChatGPT的特点以及道德伦理等方面的规范,提出ChatGPT赋能学生学习的具体路径,包括协同底座、个体责任、协同基础、协同接口、协同表现、有效对话和协同形式七个方面。其中,协同底座受到个人责任的激发与约束,协同基础通过协同接口连通,协同表现以有效对话为核心,协同形式具有不同的层次。未来,可以从技术发展、人机双向反馈机制及提升策略、学习者提问与创新能力发展策略等方面做更深入的分析。     

网络环境下艺术生大学英语协同学习模式探索

艺术生是我国高等教育的一个重要群体,但其大学英语学习现状不尽人意.借助先进的网络信息技术,在艺术生的大学英语教学中探索协同学习模式,划分协同学习小组、设计协同学习方法和构建学习共同体,能更好地发挥艺术生的独特个性和艺术才华,培养他们英语应用能力和团.     

自我学习的理论模式：回顾与展望

在自我学习的理论模式中，最具有代表性的是莫克(Mocker)和斯皮尔(Spear)的自我学习模式、博亚特齐斯(Boyatzis)的自我学习模式、个性研究模式、布罗克特(Brockett)和希米恩特拉(Hiemstra)的PRO(Personal Respollsibility Orientation)模式、e-学习(electronics learning)模式。文章认为，这些理论模式解释了什么是自我学习、如何进行自我学习、什么时间适合于自我学习以及为什么需要自我学习。它们既有一般性，又有特殊性，其争议之处也正是未来研究中需要关注的问题。