学业负担对初中生身体健康的影响研究——基于中国教育追踪调查(CEPS)数据分析

基于中国教育追踪调查(CEPS) 2015全国大样本基线调查数据,利用多层线性回归分析方法,探讨主观学业负担和客观学业负担对我国初中生身体健康的影响。研究发现:(1)初中生的主观学业负担和客观学业负担都较重。(2)各学科主观学业负担对初中生患病率有显著正向影响。(3)周中周末校内学业负担对初中生患病率有显著正向影响。(4)周末学科类课外补习时长对初中生患病率有显著正向影响。(5)周末非学科类课外补习时长对初中生患病率有显著负向影响。为此,应统筹主观和客观学业负担一起减,促进学生身心健康成长;强化学校的育人主阵地作用,减轻学生的学业负担;区分不同类型的课外补习,采取分类治理精准施策。     

“双减”背景下非学科类校外培训能改善中小学生的心理健康状态吗?——基于东中西部6省30个县(市、区)的调查

“双减”政策背景下中小学生的心理健康发展备受关注。对我国东中西部6省30个县(市、区)的中小学生的现状进行调查,采用泛精确匹配法(CEM)解决内生性偏误,研究非学科类校外培训对学生心理健康的影响,研究结果表明：“双减”背景下非学科类校外培训参与人数略有下降,中小学生参与非学科类校外培训的时间和费用基本保持稳定;参与非学科类校外培训能够显著改善小学生的抑郁情绪,但对初中生的心理健康作用不显著;参加校外非学科类培训对小学生抑郁、状态焦虑和积极情绪的影响在城市与农村学生、留守与非留守学生间均存在组间异质性;非学科类校外培训的参与对初中生心理健康的影响不存在城乡、留守与非留守的组间异质性。相关建议为：应理性看待非学科类校外培训,让中小学生的教育更多回归学校和家庭;丰富学校课后活动内容,满足学生个性化和差异化需求;加强校外非学科类培训治理,促进学生身心健康发展。     

课外补习对我国初中生减负的影响研究——基于中国教育追踪调查(CEPS)2015数据分析

学业负担过重是我国教育研究中的热点问题,为此国家不断提出各种减负政策.近几年,我国减负政策聚焦于校外培训机构的治理,因此研究课外补习对我国初中学生学业负担的影响可以为我国更好实施减负政策提供重要参考.基于CEPS2015全国大样本基线调查数据,利用卡方检验、ordinal回归分析和shapley分解法,分析课外补习对我国初中生主观学业负担和客观学业负担的影响差异和影响程度.研究发现:参加课外补习增加学生的客观学业负担,却减轻了学生的主观学业负担;个人因素对学生主观学业负担和校内客观负担的影响程度最大,课外补习影响程度较小,但课外补习对学生校外客观负担的影响程度最大,是造成学生校外客观负担较重的主要原因.政府、学校和家庭应根据课外补习对我国初中生学业负担的影响差异和程度,实施精准减负政策,有效减轻我国初中学生主客观负担.     

家庭社会经济地位对初中生学习投入的影响——心理弹性和学业自我概念的链式中介作用

为探讨家庭社会经济地位对初中生学习投入的影响及其作用机制,本研究对西部某省3所乡镇初中421名学生进行问卷调查。结果发现,家庭社经地位、心理弹性、学业自我概念和学习投入之间两两显著正相关,家庭社经地位对初中生学习投入的直接影响显著;心理弹性和学业自我概念在家庭社经地位与初中生学习投入之间有三条中介路径：一是心理弹性的单独中介作用;二是学业自我概念的单独中介作用;三是心理弹性和学业自我概念的链式中介作用。为减缓低家庭社经地位对个体发展的不利影响,建议通过全方位深化家校合作,增强家庭对初中生的影响;多角度积累积极资源,提升初中生心理弹性;多层次干预,促进初中生学业自我概念的发展。     

网络学习环境使用时长与中小学生身体健康的关系探究

文章从北京市和山东省抽取783名中小学生,进行了为期一年的跟踪调查,从视力、呼吸频率、体重指数、坐位体前屈四个方面探究每周使用网络学习环境时长对中小学生身体健康的影响。通过协方差分析,文章发现:中小学生每周使用网络学习环境时长对视力有显著影响,但对呼吸频率、体重指数、坐位体前屈无显著影响——不同性别、学段的中小学生受每周使用网络学习环境时长影响程度的对比结果也基本与此相符;稍有不同的是,每周使用网络学习环境时长显著影响女生/小学生的左、右眼视力和男生/初中生的左眼视力,并显著影响初中生的体重指数;中小学生每天使用网络学习环境的时长应控制在1.5小时以下。     

学业压力对初中生学习倦怠的影响机制研究

为了探究学业压力对初中生学习倦怠的影响及其影响机制，本研究采用中学生学习压力问卷、青少年学习倦怠量表等工具，对来自遵义市6所中学的760名初中生进行问卷调查。结果显示：初中生的学习倦怠处于中等偏上水平，大部分学生存在学习倦怠现象；学业压力是学习倦怠的关键性风险因素，学业压力显著负向预测初中生学习倦怠；学业自我效能感中介了学习压力对初中生学习倦怠的影响。根据研究结果，可以通过适度缓解初中生学业压力、增强初中生学业自我效能感，帮助初中生合理应对学业压力、有效缓解学习倦怠。     

农村初中生学习倦怠与学习毅力的关系研究

为考察农村初中生学习倦怠与学习毅力的关系,本研究通过对宜宾市368名农村初中生的调查,运用SPSS19.0对数据进行处理,结果表明:(1)农村初中生学习倦怠与学习毅力均处于中等水平;(2)农村初中生学习倦怠与学习毅力显著负相关,学习倦怠感越低学习毅力越强;(3)农村初中生学习倦怠能显著负向预测学习毅力,学业疏离维度对学习毅力有最大负向预测作用。     

初中生自尊与学业压力的关系研究

为了帮助初中生有效缓解学业压力,促进其学业水平,本研究对初中生的学业压力与自尊之间的关系进行了调查研究。研究表明,性别、是否独生均不影响初中生的自尊水平;家庭经济状况影响初中生的自尊水平;初中生自尊水平与学业压力之间呈显著负相关。     

初中生学业延迟满足与成就目标定向的关系研究

学业延迟满足是指学生在学习情境中甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择倾向,以及在等待过程中展示出的自我控制和调节能力。通过调查分析,本研究探讨了初中生学业延迟满足与成就目标定向的关系。主要研究结果如下：不同学业延迟满足能力水平的初中生的成就目标存在显著差异;掌握接近目标和掌握回避目标对学业延迟满足有促进作用,而成绩回避目标对学业延迟满足有负向影响,其中掌握接近目标对学业延迟满足的正向预测作用最大。     

男女中学生班级环境、学业压力与学习适应性关系的比较

采用问卷法研究男女中学生在班级环境、学业压力与学习适应性的关系上是否存在差异。结果发现,男女中学生的班级环境、学业压力对学习适应性的预测作用都显著。男生的学习负担对学习适应性的负向预测作用显著,女生的学业压力对学习适应性的负向预测作用显著。     

初中生学业延迟满足与成就目标定向的关系研究

学业延迟满足是指学生在学习情境中甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择倾向,以及在等待过程中展示出的自我控制和调节能力。通过调查分析,本研究探讨了初中生学业延迟满足与成就目标定向的关系,不同学业延迟满足能力水平的初中生的成就目标存在显著差异;掌握接近目标和掌握回避目标对学业延迟满足有促进作用,而成绩回避目标对学业延迟满足有负向影响,其中掌握接近目标对学业延迟满足的正向预测作用最大。     

不同学科学业情绪研究展望

学科学业情绪指学生在该学科教学和学习过程中体验到的,与该学科学业活动相关的各种情绪体验,包括学生在该学科课堂学习中、日常完成作业中及考试期间的情绪体验[1]。在学业情绪的研究中,以Pekrun为代表的学者在探讨学业情绪的一般特性和影响因素的基础上,进一步关注学生在不同学科学习中的学业情绪,表明学业情绪具有领域特殊性,即学科特殊性[2]。本文从小学生、初中生、高中生的不同学科出发,对国内学生学科学业情绪的研究做一个总结,并为学业情绪的领域普遍性和领域特殊性研究提供资料。     

初中生自律能力培养的心理课程设计——以“增强自律”主题课为例

<正>随着时代的发展，现如今对学生的自律能力提出更迫切的要求。已有研究表明，自律能力的强弱对心理健康、学业成绩、人格发展均具有一定的影响。基于自律理论的基础，笔者开发了一节自我管理类课程，以此培养初中生自主学习、自我管理的能力，提升初中生的学习与生活质量，促进身心健康成长。一、初中学生自律能力培养的时代背景（一）自律能力培养是落实“双减”政策的重要举措2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生学业负担和校外负担的意见》（以下简称“双减”）。     

“双减”背景下小学生参与非学科类校外培训研究——基于JNL小学的调查数据分析

非学科类校外培训作为校外教育的一种形式,它在激发学生学习兴趣、促进学生个性发展、培养学生特长、满足学生个性化需求以及促进学生全面发展方面具有不可忽视的作用。但有数据显示,在实施“双减”政策的背景下,仍有超过一半的小学生参加周末的非学科类校外培训,有超过90%的小学生在寒暑假参加非学科类校外培训。虽然大多数家长保持理性选择,对学生参加该类培训持肯定态度,但目前还存在非学科类校外培训影响学生正常学习、家长的功利行为偏离真正培训目的以及培训机构师资力量不足等亟需解决的问题,需在转变教育观念、丰富学校非学科类学习服务以及加强对培训机构的监管等方面采取切实可行的举措,以此构建良好的教育生态,促进非学科类校外培训的有序发展。     

家庭对初中生学业压力影响的实证研究——基于家庭生态系统理论

采用中学生学习压力问卷、家庭生态系统问卷对2072名初中生进行调查,探究家庭生态系统(包含个人子系统、父母子系统和家庭互动子系统)对初中生学业压力的影响。结果表明:(1)学业压力各维度在个人系统上的差异显著;(2)学业压力各维度在父母系统上的差异显著;(3)学业压力和家庭互动系统存在显著的相关关系;(4)回归分析显示,家庭生态系统可以解释38.3%的学业压力。因此,在从家庭环境方面缓解初中生学业压力时,既要注重个人子系统的建设、培养以及父母子系统对学业压力产生的外溢效应,也不能忽视家庭互动系统作用的发挥。     

学业压力与学业倦怠的关系：自尊和焦虑的链式中介作用

采用中学生学习压力量表、自尊量表、状态焦虑问卷以及青少年学业倦怠问卷对379名在校初中生进行测量,旨在探究初中生学业压力与学业倦怠二者间的关系以及自尊与焦虑在二者间所起的作用。结果表明:(1)初中生的学业压力和自尊显著负向相关,和焦虑、学业倦怠均显著正向相关,自尊和焦虑、学业倦怠均显著负向相关,焦虑和学业倦怠显著正向相关;(2)学业压力能有效控制和预测初中生学业倦怠,且其中一部分作用是通过自尊和焦虑的连续中介实现的。学校教育者和学生家长,在教育实践中适度减轻学生的学业压力能够有效保护学生的自尊,将学生从焦虑状态中解救出来,有效预防和解决其学业倦怠问题。     

农村初中生学习效能与学业拖延的关系:学业倦怠的调节作用

目的:了解学业倦怠对农村初中生学习效能与学业拖延的调节作用,探讨学业拖延的影响因素,为预防或缓解学业拖延提供理论依据。方法:采用学习效能感、学业倦怠、学业拖延问卷对293名农村初中生进行测查。结果:不同性别、年级的农村初中生学业拖延得分存在显著差异(T=7.245,p<0.01;F=3.928,p<0.05),男生学业拖延得分显著高于女生,年级越高,学业拖延得分越高;学生自评学业成绩越差,拖延越明显(F=10.247,p<0.001)。学习效能感及其各因子与学业拖延显著负相关(p<0.001);学业倦怠及其各因子与学业拖延显著正相关(p<0.001);学业倦怠对学习效能与学业拖延有显著正向调节作用;结论:提升农村初中生的学习效能感将在一定程度上缓减学业倦怠与学业拖延。     

初中生心理韧性对学习压力的影响：领悟社会支持的中介作用

为考察初中生心理韧性、学习压力和领悟社会支持的关系,采用青少年心理韧性量表、领悟社会支持量表和中学生学业压力问卷对广东省某学校的409名初中生进行问卷调查。结果显示：(1)心理韧性与学习压力呈显著负相关,学习压力和领悟社会支持呈显著负相关,心理韧性与领悟社会支持呈显著正相关;(2)心理韧性显著负向预测初中生学习压力,领悟社会支持在心理韧性与学习压力之间具有中介作用。研究结果揭示了心理韧性对初中生学习压力的作用机制,对初中生学习压力的干预有一定指导意义。     

初中生学业自我妨碍现状及其与学业成败归因的相关研究

目的:探讨初中生学业自我妨碍的现状,学业自我妨碍与学业成败归因的关系。方法:采用学业自我妨碍量表和初中生学业成败归因问卷对502名初中生进行问卷调查。结果:①初中生学业自我妨碍水平较高;②学业自我妨碍在性别(t=0.037,P0.05)、家庭住址(F=0.370,P0.05)、年级(F=1.011,P0.05)和父母教养方式(F=0.792,P0.05)上存在显著差异;③成功外部不可控和失败外部不可控起正向预测作用,成功内部可控和失败内部可控起负向预测作用。结论:初中生学业自我妨碍水平较高,内部归因较高的学生学业自我妨碍水平较低,外部归因较高的学生学业自我妨碍水平较高。     

落实“双减”与校外培训机构治理

校外培训机构治理是教育体制优化的有效切入口。自“双减”政策颁布以来,我国对校外培训机构的压减力度大,有证机构积极转型,无证机构完全停止培训行为,实现了中央“双减”文件“大大压减”的目标,扭转了校外培训过多过滥的局面。治理效果显著：学科类培训机构大幅压减,资本无序扩张得到有效遏制;校内课后服务供给常态化开展,助力实现减负提质;学生作业负担减轻,学业压力有所缓解。但与此同时,校外培训机构治理面临教育资源流失、违规行为较多、家长焦虑不减等诸多挑战。为了实现校外培训机构的有效治理而非单一压减,需要完善协同治理制度,逐步让市场发挥作用;对校外培训机构不能一刀切,需正视其积极作用;重视学生与家庭的实际需求,在减轻学业负担的同时促进学生多元化成长;借助校外培训机构的技术优势与产品优势,助力现代教育的发展。