立足核心素养 培育论证思维

论证思维是高中思想政治学科科学精神核心素养的重要组成部分。思想政治课应立足核心素养,关注学生论证思维的培养,坚持归纳论证和演绎论证相统一、正面论证和反面论证相结合、显性教育和隐性渗透相融合,有效提升课堂的思维品质和学生的论证思维能力,培育科学精神核心素养。     

让逻辑在论证思维中"生根发芽"

议论文写作教学中,有时虽然教学了逻辑论证方法,但未能真正提升学生的论证思维.针对这一问题,结合具体课例,探析议论文教学中论证思维赖以发展的四个要素,即"真实写作任务""逻辑论证方法""思维原料""认知历程",并进一步探索促使逻辑在论证思维中"生根发芽"的写作教学策略:限定思维运作的情境,开发思维运作的具体对象,提供思维...     

在美术教学中培养学生的创新能力的探索

创新思维和创新能力为主要切入点,通过文献资料调研.比较分析等研究方法,分析了美术中培养学生的创新思维和创新能力的重要性,论证了怎样培养学生的创新思维和创新能力.     

实验课堂的“论证”策略在培养学生科学素养中的运用

随着高中生物教材中探究实验比例的增加,学生动手和实践的机会有了一定的提高.但教师仅仅强调学生的动手能力,要求学生参与课堂的观察和验证性实验是远远不够的,还要注重培养学生将科学的思维方式运用到解决生活中问题,以及做出正确的选择的能力.论证探究式教学(Argument-Driven Inquiry,ADI)是一种强调培养学生利用资料进行合理的推理和论证的能力,培养学生科学思维方式的一种新型教学策略.“论证”策略的运用让学生经历类似科学家评价资料、提出主张、为主张辩驳的过程,既培养了学生科学的思维方式,引导学生主动在实验证据与推理的基础上建构和完善科学观点,又在质疑和论证中培养了学生的实验科学素养.现以“探究影响酶活性的条件”这一课例,浅谈“论证”策略在实验课堂的实施及对学生学科素养养成的影响.     

如何在数学解题中有效利用逆向思维方式

逆向思维的解题思路和解题技巧对解答数学题目帮助很大,特别是对于一些无法用正常思维进行论证的题目更是如此.逆向思维与正常思维截然不同,它是从结果入手,找寻论证的原因和证据.在数学解题中,正确引导学生的逆向思维,可以有效提高学生的综合能力,帮助学生迅速解决高难度的题目,从而培养学生自主分析和探究问题的能力,促使逻辑思维能力的提升.本文对逆向思维在数学解题中的应用进行分析,可以明确认识到逆向思维在数学解题中的应用价值,体会到逆向思维对提升学生的数学综合能力具有至关重要的作用,在此基础上提出培养学生数学逆向思维能力的有效措施,希望可以促使逆向思维的教学的方式得到重视和长久性的应用.     

基于论证式教学的学生批判性思维发展策略

论证式教学是发展学生批判性思维的重要路径。通过论证式教学中的“分析情境,质疑阐释”“提出观点,阐述理由”“寻找证据,论证观点”和“判断修正,自我调整”四个环节,关联批判性思维技能训练和批判性思维品质培养,引导学生运用理性思维判断行事、尊重实证、养成论证逻辑的严谨性以及发展理性的怀疑精神。     

会质疑·重实证·讲逻辑——例谈概念教学中批判性思维的生长途径

在中学数学教学中,要努力地将批判性思维的生长渗透到学生的学习活动之中.高中数学概念教学对发展学生思维有着非常重要的作用,是培养学生批判性思维的基本着力点.概念教学应当聚焦“会质疑”“重实证”“讲逻辑”三个环节,培养学生提出问题、寻找证据、合理论证的能力,进而提升他们的批判性思维能力水平.     

以论证式教学培养学生科学思维素养的实施策略探索

论证式教学是一种基于论证理论的教学模式,通过将论证引入课堂教学中,使学生经历类似科学家一般地通过自主查找事实与证据以提出主张、历经质疑与辩驳逐步完善主张并最终达成共识的过程,而这些过程都离不开思维活动。在课堂教学中有效实施论证式教学,可以端正学生的科学求知态度、培养学生的批判思维能力、解决学生的生活实际问题,进而潜移默化地提升学生的科学思维素养,这也是生物学学科核心素养所明确要求的。因此,教师可以在论证式教学中通过创设问题情境、营造论证氛围、组建学习共同体以及强化科学表征等策略有效实施论证式教学,深入科学本质,培养科学思维。     

PCRR论证模型在生物学教学中的应用

论证教学作为科学教育的一种有效的方式,能够提高学生科学思维水平,提升学生学习兴趣,促进概念的建构.本文基于PCRR论证模型,对其在生物学教学中的应用进行了介绍.     

论证式教学——抵及科学探究的核心

论证式教学的实质在于将科学领域的论证引人课堂,强调推理、辩论与质疑,以此促进学生理解科学概念和科学本质,促进学生的思维发展;其基本的教学环节为发现问题、引出论题、搜集证据、阐释观点、辩论主张和获得结论;它的价值主要体现在有利于促进学生主动构建科学概念、有利于培养学生的批判性思维、有利于推动科学探究的有效开展.     

怎样学习几何定理

平面几何学习的目的在于使学生掌握图形的性质,进行画图、计算、推理论证,并在这种过程中,引导和帮助学生开拓思维空间,培养逻辑思维能力.学习几何离不开几何定理的学习和运用.在解题中,分析图形是推理论证的基础,而定理(包括推论)则是推理论证的依据.学生觉得几何难学,几何题     

13-14岁学生思维的发展与平面几何的学习

13-14岁学生的思维是由经验型抽象思维向理论型抽象思维发展的关键期,也是了解对立统一的辨证思维规律的开始.平面几何是培养学生严格推理论证能力的最佳载体,借助平面几何的概念、语言和图形学习,建构学生合理的中学数学的认知结构,促使学生的思维能力在关键期得到有效发展.     

基于批判性思维的高中物理论证式习题教学

批判性思维是物理核心素养的重要组成部分,对于学生创造性思维的发展有重要意义。基于批判性思维开展论证式习题教学,让学生经历“初步理解—思考提问—探索求证—提升创新”的质疑论证过程,探索“模型建构合理性”和“物理结论准确性”,发展学生的分析理解、建构模型、质疑探究、推理论证、反思评估等素养,促进学生形成解决问题的专家思维。这样的教学是新高考背景下素养教学的必然选择。     

在问题解决过程中培养质疑论证素养的探索

质疑创新和科学论证是科学思维的两个要素,如何在问题解决时培养学生这方面的素养,取决于教师对问题情境的选取和思维策略的传授.多视角思考策略就是从问题解决过程和题目信息进行分析的一种思维方式,案例学习和训练是学生获取这一策略的路径.这种策略不仅能够让学生得到正确答案,更重要的是培养了学生全面获取信息、对思维进行质疑和论证的高水平思维素养.     

基于科学思维诊断性测试结果的物理教学建议

科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分,对高中生科学思维诊断性测试研究发现:不同层级、不同选考背景的学生科学思维水平存在较大差异,教师对学生科学思维水平的判断与学生的实际水平存在偏差,学生的推理论证以及质疑创新能力等方面存在严重的不足.基于诊断测试结果,提出如下教学建议:挖掘物理学知识中隐含的思想方法;创设指向科学思维的问题情境;设计满足不同层次学生需求的教学设计.     

化学课堂内学生论证话语的序贯分析

课堂话语是引导学生进行科学论证的重要途径,也是促进学生建构科学知识的重要方式.对六节高中化学优质课上的论证话语进行了序贯分析,探查学生话语的论证水平以及不同类型师生话语间的互动序列关系.结果 表明:(1)学生普遍具备基本的论证素养,但含有反驳元素的高水平论证话语较少;(2)教师提出高阶思维问题更有可能引发学生高水平的论...     

历史论证题解答方法与技巧浅探

正历史论证题是对所给的历史观点进行判断并进行批驳论证或正面论证以明辨是非的一种问答题。它是一种常见的历史题型,旨在考查学生的历史论证能力。熟练掌握该题型的解答方法,可以提升学生的历史分析和表达能力,增强学生的综合素质。一、历史论证题考查的必要性论证思维是历史学科较高层次的一种思维,论证能力的培养是我们高中历史教学的重要环节。高中历史学习中的论证是指学生能够对历史观点、资料等提出自己的判断和价值标准,它是记忆、理解、     

在数学教学中培养学生创新思维能力

在数学教学中,通过“问题创新”培养学生的创新思维能力是一个新课题,要求教师注重创设问题情境,鼓励设问解疑培养学生创新思维的习惯;创设类比-猜想-论证情境,培养学生抽象逻辑思维能力;启发诱导一题多解,运用归纳-猜想-论证思考方法,以及运用类比、特殊化等思维方式,培养学生思维的广阔性、敏捷性、培养学生的创造性思维。     

单元视域下科学思维的教学设计——以“牛顿第一定律”为例

科学思维是核心素养的重要组成部分,培养学生的科学思维是提升学生核心素养重要途径,"牛顿第一定律"是物理力学发展的重要历程,揭示了力和运动关系和物体具有惯性的性质.学生在学习的过程中与其前概念产生了强烈的认知冲突,本课堂通过质疑、迁移、建模、论证、推理、创新环节,重现物理学家的研究过程,着力培养学生科学思维,提升学生物理核心素养.     

审辨思维:让作业成为撬动学生关键能力的杠杆

作业是学生学习情况的重要评价方式,高质量的作业不但能巩固新授知识,且能激发学生的审辨思维,发展其关键能力,培育其核心素养.从质疑批判、分析论证、综合生成、反思评估四个维度来设计作业,可培育学生的审辨思维,提升学生的关键能力.