基于单元整体项目化学习的单篇教学策略——以《海上日出》教学为例

贯彻落实语文学习任务群的课程理念,教师进行单元整体项目化学习设计,围绕适合学情的学习主题,在整体项目任务群中设计具有情境性、实践性、综合性的课时学习活动,助力学生核心素养的发展与提升。     

基于核心素养的高中生物单元教学设计——以“生物的变异”为例

以必修2“生物的变异”为教学主题,梳理单元核心问题并基于核心素养制定单元和课时教学目标,围绕“育优良后代”选取单元主次情境,按照“情境-问题-任务-活动-评价”主线,设计各课时教学内容,落实单元教学提升学生素养的目标。     

构建项目学习支点，推进革命文化单元教学

项目学习支点主要包括统摄性主题、真实性情境、展示性成果等。提炼主题概念,有助于整合单元学习内容;创设任务情境,有助于激活单元学习动能;导向学习成果,有助于逆推单元学习进程。有效构建项目学习支点,能切实推进革命文化单元教学。     

数字素养 领航未来——走进“信息时代的语文生活”

学习主题与真实情境是开展任务群学习的关键要素,有意义的学习主题对于情境创设具有引领作用。文章通过准确设置单元学习主题,并将其合理分解至课时或活动之中,依据学习主题,选取当下热点事件,创设问题情境。细化设计与开展学习活动落实学习主题和目标,是学习任务群教学实施中的一种选择。     

以大任务贯穿单元整体教学的策略——以“在集体中成长”教学为例

2022年版课程方案与课程标准的颁布,标志着我国义务教育课程与教学正式进入核心素养时代,核心素养导向的课程目标倒逼课程实施变革。基于大任务开展单元整体教学,能提高学生的问题解决能力,有效促进学生核心素养培育。基于大任务教学视角的单元活动设计通常具有统摄性、情境性和开放性特征,教师在实施大任务教学时要构思任务主题、落实单元目标,依据课时任务、创设活动情境,设置进阶任务、构建学习过程,聚焦任务成果、探索延时评价。     

聚焦学科大概念的单元整体教学设计研究——以“乙醇和醇类的性质研究”为例

学科大概念是居于学科中心地位的重要概念,它指向学科核心内容和教学核心任务,反映学科的本质和主要观点。以学科大概念为统领,将零碎的课时内容进行单元整体设计,创设真实问题情境,开展任务型学习活动,能有效促进学生对学科知识的深度理解和迁移应用,发展学科核心素养。具体教学中,教师应从单元整体教学的主题构建、教学背景分析、教学框架设计、教学目标确定、教学情境创设、教学任务规划、教学评价实施等方面,系统实施学科大概念视角下的高中化学单元整体教学。     

地理核心素养视角下的初中地理大单元教学探索——以“认识区域”大单元教学设计为例

大单元教学强调从宏观角度设计课程。以学生为中心整体把握教学内容,是初中地理核心素养落地的关键路径和撬动初中地理课堂转型的支点。文章以“认识区域”大单元教学设计为例,探讨了地理大单元教学设计的一般模式,包括六个步骤:空间尺度思想下的主题设计;大单元主题下的统率性主线设计;基于主线创设真实情境;地理核心素养下的教学目标设计;制订多元评价量规;构建单元整体思路及学习任务。     

大概念统领下的高中物理单元教学设计——以“匀变速直线运动”为例

以大概念为统领的单元教学是实现物理核心素养的有效策略。以“匀变速直线运动”单元为例,站在单元视角,选取主题内容,确定教学目标,依托真实情境活动和素养评价,实现单元和课时教学的衔接,促进学生物理大概念的形成。     

初中数学“单元—课时”教学设计：内涵、路径、实践与思考

“单元—课时”教学设计既是大概念教学的内在要求,也是教学方式的迭代升级,还是核心素养落地的关键路径.它以单元为学习单位,聚焦核心素养,围绕某一主题或活动,用大概念去统筹单元学习内容,用大任务、大情境去启动单元学习,对教学内容进行整体思考、设计和组织实施.“单元—课时”教学设计,既要整体设计“单元呈现”,又要分步实施“课时表达”,关注知识图谱、学习图谱、评价图谱与素养图谱的达成,不断深入推进以素养为本的教学变革,发展学生的核心素养.     

基于实践的高中地理单元教学设计——以“产业区位因素”为例

在高中地理课堂中实施单元教学可以培养学生的地理素养已成共识。运用已有的教学资源，遵循教学设计理论，进行单元教学设计，以必修二第三章《产业区位因素》的自然单元为例，对其内容进行优化重组，探讨地理单元教学的具体路径：明晰组织单元、确定单元主题、确定单元目标和课时目标、设计单元评价任务、分课时设计学习过程、布置作业与检测、学后反思，以期为高中地理教师具体实施单元教学提供参考。     

立德树人任务下指向深度学习的初中英语单元整体教学实践探索

阐述深度学习的内涵。以人教版初中《英语》九年级Unit 6 When was it invented?为例,探索立德树人任务下指向深度学习的单元整体教学实践路径：明确单元教学理念和设计原则;分析单元内容,梳理单元主题和语篇子主题;挖掘主题意义,建立指向单元主题的逻辑关联图;提炼单元教学总目标,重组课时并设定单课时目标;基于单课时目标,设计指向主题意义的深度学习活动。提出突破单元设计思路的局限性、补充基于单元主题的拓展语篇、注重跨学科的知识整合等教学建议。     

践行单元教学设计 落实学科核心素养

学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革,教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。文章从三个方面分析了大单元设计的关键要素,即提炼单元主题,创设真实情境;重组单元内容,构建任务框架;设计学习活动,展开语文实践。实践证明,大单元设计能够改变学科知识点的碎片化教学,实现教学设计与素养目标的有效对接。     

整体单元教学的实践研究

现行《牛津英语》教材是按"话题—功能—结构—任务"体系编写的,每个单元围绕一个话题展开语言训练。教材是相对固定的,教学情境却是经常变化的。这就要求教师根据某一个单元,着重研究牛津英语新教材单元整体教学的策略,整体制定该单元的教学目标要求并细化其分课时的具体目标,整体组织单元的教学内容,整体安排单元教学时间,整体设计单课教学过程和方法,整体设计相关的单元主题活动作业,并进行评价反馈,在评价基础上再次反思重建。     

大概念引领下的大单元教学设计及反思

围绕草原鼠害发生发展防治创设大单元教学情境,实施以“任务-情境-活动”为主线贯穿的单元整体教学,依托情境设置和任务设计将多个课时的教学内容整合,将单元核心问题转化为进阶性的课时任务,在探究新知的过程中,呈现一个不断发现问题、解决问题的渐进式的学习过程,最终达成以大概念统摄的知识结构体系的建构,实现深度学习。     

素养导向的小学英语单元整体教学的实践研究

英语单元整体教学是指通过整体解析教材,结合学生的实际学习需求,围绕单元主题,整体组织教学内容和整体进行教学设计的一种教学方法。单元整体教学为学生的学习提供整体情境,有利于促进学生综合语言运用能力的发展。本文以五上“Unit 7 At weekends”为例,从单元教学目标、分课时目标、教学设计这几个方面,阐述如何有效实施单元整体教学,提升学生的核心素养。     

核心素养导向下小学科学教学设计与实施策略

在核心素养培养任务驱动下,教师要通过生动的科学问题引导学生去观察、去尝试、去探求。因此,在小学科学教学中,要从单元整体设计出发,拟定真实有趣的单元主题;打破课时局限,以单元核心任务为线索;开展自主科普阅读,汲取丰富科学知识;纸笔留痕手绘图册,提升学生自主学习能力;形成课堂“三分享”,助力学生价值观形成,以培养学生的核心素养,助力学生全面发展。     

情境创设:大单元教学的有效实施

语文大单元教学是依据教材内容,立足学科素养和任务群,确定单元主题线索,开发和重组相关学习内容,进行连续课时的单元教学。情境创设让大单元教学从想要达到的学习结果导出,将学生预先放在解决任务的情境中,从学生的立场出发,去思考怎样的学习更有效,让学习成为一种参与,甚至通过大单元情境让知识“活”起来,让语文学科更立体化。     

基于主题育人的小学英语单元整体设计探究——以山科版（三年级起点）四年级上册Unit6《Family》Lesson 2《What does your mother do?》为例

英语课程不仅要落实语言认知学习任务,更要紧紧把握语篇主题的育人价值,在以单元为基本单位的教学设计下,以课时主题育人为线索,逐步推进育人维度、深度。本文以山科版（三年级起点）四年级上册Unit6《Family》为例,说明如何引导学生在主题育人的情境下进行单元整体学习活动。     

单元整体视角下的初中英语写作教学实践

基于单元整体开展写作教学,有助于解决当前初中英语写作课脱离单元主题、教学设计缺乏系统性等问题。本文介绍单元整体视角下的写作教学内涵与模式,并结合案例阐述具体操作方法,即：立足单元主题意义,确定单元和课时写作教学目标;各课时设计进阶式微写作活动,为单元写作任务做铺垫;采用多种评价方式和手段,关注学生的持续发展,保证写作教学质量。     

基于建构高中生物学重要概念的单元教学设计

开展基于重要概念的单元教学是促进学生生物学大概念的形成及生物学学科核心素养发展的重要途径,也是促进课堂转型的重要“支点”.以2019年版生物学新教材中“物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞,维持细胞的正常代谢活动”这一重要概念为例,从单元主题的确定、教学目标的规划、学习任务、情境和学生活动的设计以及单元教学评价目标的制定等几个方面进行单元教学设计,尝试探索基于单元设计的生物学实践教学.