教给学生掌握知识的知识

教给学生掌握知识的知识黄菊芬，萧辉民（湖北英山县温泉镇东二小学）一、图表提要法教学生一个自然段一个自然段地读，边读边写主要意思，读完之后，再“合燕同类项”，即把内容相近、有关的合并起来，形成一个“干流归海”式的“水系表”进行概括。如学习《再见了，亲人...     

教给学生完整知识

本文从三方面探讨了如何教给学生完整知识，以及培养学生自主探索、合作学习的能力。     

教给学生一些经济知识

新的文件高度重视加强劳动教学与经济教育联系的必要性。我们提出的任务不仅仅是让孩子养成一定的职业习惯,而且要给他们今后工作所必需的经济知识,教他们能和内行经济人一样思考问题,正确地估算自己的劳动成果。其基础就是学校与基地企业——《Внмпег》联合组织的密切联系。例如,所有的班组都要学习《经济知识基础》教程。每一个题目都要用从联合组织及其分队的工作经验的具体实例加以补充并附上插图。尽力设法把联合组织及其分部的领导人工作队长和有经验的战士吸收到学生工作中去。同时,我们要把生产中最重要最实际的问题划出来。例如,改善劳动组织和广泛实行队经济核算的任务,是当前的基本任务之一。因此,我们决定在学校进行一系列关于这一问题的工作。我们邀请联合     

教给学生一点规律性的知识

高中历史教学的内容是十分丰富的,教学任务也是繁重的.广大高中学生需在两年学完《中国近现代史》上、下册;《世界近现代史》上、下册,如果是高三文科班的学生还要学习《中国古代史》选修教材,整套高中历史教材共达75万字之多.如何在短短的三年高中学习中,迅速、灵     

教给学生──最有价值知识

教给学生──最有价值知识戴顺良教与学是既对立又统一的范畴，它们互相依存，不可分割。但从根本上说，教师的教是为了使学生学会学，学会更好地学。欧洲著名哲学家笛卡尔认为，是右价倩的知识是关于方法的知识。我国著名教育家叶圣陶也指出：“教师教各种学科，其最终目...     

教给学生自行整理知识的方法

教给学生自行整理知识的方法,既能使学生理顺教材,疏清知识线索;又能加强学生的理解能力;还能提高学生的归纳总结知识的能力。具体方法是:每学完一节,我就要求学生自行将本节的概念、公式、重要内容摘记在笔记本上。学完一章时,再要学生根据教材及自己所做的笔记,将本章内容归纳总结,而且要求找出本章知识与前面知识的联系,以使学生将知识前后贯通,纵横联系,并从物理量间的因果关系和发展变化中加深对物理规律的认     

古诗鉴赏应教给学生程序性知识

很多高三学生都有这样的感受：做了很多古诗鉴赏题却还是把握不了这类题。问题出在哪呢？笔以为，这与很多教师没有教给学生程序性知识有关。认知心理学家安德森把个体知识分为两类：一类是陈述性知识，一类是程序性知识。前主要回答是什么、为什么等问题，后主要解决做什么和怎么做的问题。语教师教给学生的更多是陈述性知识，而忽视了程序性知识的教授。在古诗鉴赏中我们不仿教给学生一些程序性知识以提高学生的鉴赏能力和答题的正确率。本举出几例答题的类型，以说明古诗鉴赏的程序性，知识的教学。[第一段]     

古诗鉴赏应教给学生程序性知识

很多高三学生都有这样的感受:做了很多古诗鉴赏题却还是把握不了这类题。问题出在哪呢?笔者以为,这与很多教师没有教给学生程序性知识有关。认知心理学家安德森把个体知识分为两类:一类是陈述性     

地理教学要教给学生规律性知识

地理事物和现象是纷法复杂的，但它的发生、演变和分布是有一定规律的。组成地理环境的话要素之间是相互联系，互为因果，反映了客观世界的内在联系。只要掌握了这些规律，那么对于地理知识的学习巩固、深化及其应用，就会收到事半功倍的效果，学生学起来也就容易得多了，下面就其所探讨的规律性谈一下自己的认识。一、地理形成的因果规律。在地理课中我们通过阅读观察就会发现，地理事物的形成规律、因果依属关系普通存在。我们要善于启迪学生通过由因导果、由果索因的方法，具体总结它们的因果规律。例如自然资源，其矿产资源的分布具有地…     

地理教学要教给学生规律性知识

地理事物和现象是纷纭复杂的,但它的发生、演变和分布是有一定规律的.组成地理环境的诸要素之间是相互联系,互为因果,反映了客观世界的内在联系.     

教给学生主动 教给学生创造

主动性和创造精神 ,是每个人的学习、工作和生活中不可缺少的 ,并伴随人的一生 ,一直到老。小学阶段是人生发展起步的重要时期。教师应该认识到培养学生主动性和创造精神在人的发展中的重要意义 ,利用教学活动培养学生的主动性和创造精神。一、主动性的培养主动性 ,是指一个人不待外力推动而自觉行动的行为习惯 ,包括在特殊情况下掌握和驾驭局面的能力。培养学生的主动性是素质教育的重要内容之一。没有“主动性精神”,就谈不上学生“生动活泼主动地发展”。教学活动过程既是师生认识和实践的过程 ,也是“一个相对成熟的认识主体”指导和帮…     

要重视教给学生认识物体的方法

我听了几位教师的《自然》课,他们在引导学生学习“怎样认识物体”这一组课文时,普遍忽视了这类课文的核心问题——教给学生认识物体的方法。他们在引导学生学习“怎样认识物体(一)——水”时,只是要学生认识水的性质——无色无味透明的液体,也与牛奶、酒精作了比较,而对认识水的方法——观察法就一语带过。在教学“怎样认识物体(二)——空气”、“怎样认识物体(四)——金属”等课文时也不向学生谈认识这两类物体的方法。究其原因就是教师未弄清教学这类课文的目的要求.     

教给学生独立做事的知识和技能

学生不仅要有独立意识,而且还要有相应的知识和技能,即自己不仅愿意做事,而且还会做事。为此,教师可选取生活中"依赖性强"的典型事例、视频、相关故事,引导学生读、看、评、议,使学生掌握独立做事的知识和技能,并促进其认知     

教给学生比知识更重要的东西

人们通常认为,在学校,学生学知识最重要,教师教知识最重要。然而对于学生,是否有比学知识更重要的东西要学?对于老师,是否有比知识更重要的东西要传授?我的回答是有,而且不止一个。学习获取知识,尤其是创造知识的方法比获取知识本身更重要;学习获取知识的策略和有效学习的策略比学习知识本身更重要;学习社会规范、行为准则、价值取向和建立雄心壮志又比获取知识、方法和策略更重要。作为教师,交给学生知识固然重要,因为知识     

要教给学生“活”的知识

小学自然课如何培养学生的创新精神?关键之一是确保每节课都要教给学生“活”的知识。何谓活的知识? 一、活的知识必须是经过精选的,让学生通过亲身经历可自行获取的知识。     

我们教给学生这些知识了吗？

耳闻目睹了许许多多发生在学校里或学生身上的怪异之事后,我沉重地扪心自问,也想大声质问:老师和家长,有些知识你教给孩子了吗?不会呼救的悲剧。悲剧发生在一个偏僻山区小镇的中心小学。下午放学后,几个住校的六年级学生避开老师的眼睛,悄悄跑到离学校半里远的河里去游泳,为防止老师发现,他们走到了更远的上游,大约离学校半小时路程的岔河弯。在那里,他们脱光了衣服,在浅水中摸鱼、戏水。突然,一个叫辽辽的孩子滑进了河中的深潭,其他几个孩子以为辽辽在潜水,十秒、二十秒、三十秒、一分钟过去了,他们并未看到辽辽从水中浮出来,这才知道出事…     

信息技术课教给学生什么样的知识和技能

目前的初级中学信息技术课的教学内容主要是：操作系统（WindowsXP）和微软办公软件（Word,Excel,PowerPoint）。从长远的角度看,无论学生将来升学还是走向社会,都是必不可少的必备技能。从教材的角度讲,有以计算机知识传授为主的教材,有主体活动形式为主的教材,也有以任务驱动方式为主的教材。教学方法则从其他学科的教学方法中选取适合于信息技术课的方法并根据信息技术课的特点进行适当的改进。因此,从某些方面还带来了其他学科中,以知识传授为主或学习结果评估为主的模式,对于信息技术课中推进素质教育产生不利的影响。     

教给学生“会阅读”的程序性知识

在近几年的语文教学实践中,我在教给学生“会”阅读的程序性知识方面,是从以下方面入手的。     

教给学生科学的思维方法--如何引导学生认识自由落体运动

自由落体运动是匀变速直线运动 的特例，也是认识其它变速直线运动 的基础。如何引导学生认识自由落体 运动呢？ 首先引导学生感性认识物体自由 下落运动：物体自由下落的运动是一 种常见的运动。如挂在绳上的重物， 剪断绳后，它就在重力的作用下，沿竖 直方向下落；从手中释放的石块，在重 力作用下，也沿着竖直方向下落。显 然，物体下落的运动是直线运动。 由于生活经验的定势，学生对重 的物体落得快，轻的物体落得慢印象 很深。例如，一块棉花和一块石头，石 头下落得比棉花快，因为石头比棉花 重；再如，在同一高度同时释放面积相 等…     

如何依据文本教给学生写人方法

依据课文文本,我们可以教给学生许多写作的技巧。拿写人来说,有刚正耿直的包拯,能言善辩的晏婴,乐观豁达的霍金,多愁善感的林黛玉。利用文本教给学生写作的方法,才能让学生拿起手中的笔,把生活中的形象呈现在读者面前。语文是什么?简言之就是通过字词句篇的学习,培养学生听说读写的能力,“写”成了最后的落脚点。这就要求我们语文教师树立文本与写作相结合的理念,把每一堂语文教学激活,把每一篇课文都当成作文教学的范例,教给学生学文本、用文