新课程理念指导下政治教师知识结构的更新

当前,我国正在进行新一轮的基础教育课程改革.新课程的普及和推广对政治教师原有的知识结构无疑是一个巨大的挑战,一次有力的冲击.因此,政治教师要不断更新知识结构,培养施展自己教育智慧的能力,以适应新的课程改革的需要.     

论思想政治理论课程改革与教师素养提高

新的思想政治理论课课程改革能否取得好的效果,关键是教师的综合素养能否跟上课程改革的需要。思想政治理论课教师必须进一步提高马克思主义理论素养、更新知识结构、改进教学方式和方法,进一步提高科研、教研水平,加强师徳建设,才能有效提高思想政治理论课的教学质量和水平,切实增强实效性。     

面对“课程改革”，政治教师要做到“三个更新”

“课程改革不是换一本教科书，而是一场深刻的教育观念和行为方式的革命”。在这场变革面前，政治教师面临的最大挑战就是角色的变化。面对“课程改革”，政治教师要做到“三个更新”，即教育理念要更新、知识结构要更新和教学方式、方法要更新。     

基于共词分析的国内教师知识结构研究热点探析

采用共词分析法,对CNKI数据库中教师知识结构研究文献的高频关键词进行聚类分析和多维尺度分析。结果发现:1998年以来国内教师知识结构研究热点包括四大类,即教师知识结构的要素研究、课程改革背景下教师知识结构研究、知识经济时代对教师知识结构的要求研究和高职会计教师知识结构研究。     

论研究性学习课程对教师知识结构的要求

随着基础教育新课程改革的逐步深化,教师的知识结构面临着新的问题和挑战。文章阐明了研究性学习课程的内涵,并对研究性学习课程之下的教师知识结构进行了深入分析。     

化学教师的知识结构调查与分析

化学新课程改革的实施对中学化学教师的知识结构提出了新的更高的要求，化学教师知识结构的水准将会对化学课程改革的成效产生显著的影响。而化学教师的知识结构能否与基础教育课程改革相适应，则是我们应该首先了解的问题。为此，我们对江西赣南老区（赣州市）15所高中进行了化学教师问卷调查，以全面了解当前中学化学教师的知识结构。     

论研究性学习课程对教师知识结构的要求

随着基础教育新课程改革的逐步深化，教师的知识结构面临着新的问题和挑战。文章阐明了研究性学习课程的内涵，并对研究性学习课程之下的教师知识结构进行了深入分析。     

基础教育课程改革对高师教育的挑战及应对策略

高等教育改革必须适应基础课程改革的需要.师范教育的课程设置直接影响到未来教师知识结构的合理建构.面临基础教育课程改革对教师素质的挑战,高师教育课程改革必须从课程观、课程设置入手,转变教育观念、教学方式,确立终身教育思想.     

论基础教育课程改革对中小学教师信息技术素质要求

基础教育课程改革,对中小学教师提出了新的要求。要培养具有创新精神和创新能力的人才,教师必须加强信息素养的培养,提高信息技术基本技能,改变教学观念,改革教学方法,重组知识结构。从基础教育课程改革目标出发,论述了基础教育课程改革对中小学教师信息技术素质要求。     

职业学校思想政治课程资源开发与利用

一、思想政治课程资源开发与利用存在的问题 (1) 思想政治课程资源开发与利用的意识淡薄.目前,职业学校的思想政治课程开发与利用以教师个人行为为主,因受办学条件限制,学校的主要精力放在改善校园硬件和学生升学的工作上,课程资源开发之类的工作难以有精力来关照.因当前职业学校学生数量的锐减,担任同一科目的教师减少,教师跨年级任课,工作量大,时间精力有限,与同科教师探讨机会少,加之外出机会少,不能及时获取课程改革的新理念、新信息,以致其知识结构老化,课程意识缺乏.     

教师课程知识探析

教师在课程改革中的作用以及这种作用的发挥,不仅依赖于教师所．形成的对课程改革的认识,更为重要的是教师是否具有必备的课程知识。本文对课程知识的涵义进行了界定,然后分析了教师课程知识的现状及其原因,进而指出了教师应具有的课程知识结构。     

高中教师应对新课程改革的素质要求

教师素质应当适应课程改革的需要。新一轮的普通高中课程改革提出了许多新的理念和目标,要求高中教师必须及时更新教育观念,优化知识结构,提高教育能力。     

参与课程建设开发课程资源

基础教育课程改革给教师带来了全新的挑战和极好的发展机遇.教师参与课程实施与课程建设已成为不争的事实.教师参与课程改革的前提是改变自身的知识结构和能力结构,这对教师来说是巨大的挑战.     

教师课程知识探析

教师在课程改革中的作用以及这种作用的发挥,不仅依赖于教师所形成的时课程改革的认识,更为重要的是教师是否具有必备的课程知识.本文对课程知识的涵义进行了界定,然后分析了教师课程知识的现状及其原因,进而指出了教师应具有的课程知识结构.     

中小学教师知识结构的理论研究与优化

中小学教师作为教育者应该具有什么样的知识结构才能与当前的课程改革相适应,已经成为教师队伍建设和教师教育必须研究解决的基本理论问题和实践问题.本文旨在对中外学者关于教师知识理论的系统研究的基础上,揭示教师知识结构的复杂性,分析中小学教师现有知识结构存在的问题,进而提出适应教师专业发展的教师知识结构优化模式.     

从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革

师范教育是培养中小学教师的摇篮,师范教育的课程设置直接影响到未来教师知识结构的合理构建,因此,近年来关于师范教育课程改革的呼声颇为强烈。我们从两个实证研究入手,分析当前中小学教师的知识状况,反思我国师范教育在课程设置、教材内容以及教育实习等方面存在的问题,旨在为教师合理知识结构的建立提出一些建议。     

论课程改革对提高教师专业化发展水平的效应

新时代的课程改革背景下,教师专业发展的知识结构不完善,教学方法更新的有效性受到了限制,而且课程改革与教师专业化发展的衔接性也较弱。教师要在课程改革中实现自身的专业化发展,应提升自身的研究水平,提高自己的执教能力,使自己成为课程改革的组织者、研究者和促进者。     

对高师科学教育专业设置的思考

《科学》课程的设置对理科教师的学科知识结构提出了挑战。通过对科学课程教师应该具有的知识结构和能力分析,探索科学教育专业的培养目标,改革高师教育的课程结构体系,完善理科教师的学科知识结构。为制定科学的科学教育专业教学计划和实施科学的教育教学方案进行理论和实践探索。     

高中教师在新课程改革中的适应性问题及解决对策

新一轮基础教育课程改革离不开教师的参与.然而,教师传统的教育观念、教学行为不同程度地影响了课程改革的实施,教师原有的知识结构也难以适应新课程改革的要求.这就需要转变教师的教育观念,提高教师的业务素质以推进课程改革的进程.另外,还要改革师范院校在校生的培养模式以提高其适应新课程的能力.     

中小学教师知识结构的理论研究与优化

中小学教师作为教育者应该具有什么样的知识结构才能与当前的课程改革相适应，已经成为教师队伍建设和教师教育必须研究解决的基本理论问题和实践问题。本文旨在对中外学者关于教师知识理论的系统研究的基础上，揭示教师知识结构的复杂性，分析中小学教师现有知识结构存在的问题，进而提出适应教师专业发展的教师知识结构优化模式。