捕捉诱导之机 妙用诱导之法——解读叶圣陶先生的“相机诱导”

叶圣陶先生指出:“教师的教学,不在于全盘授予,而在于相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯然之功弥深,乃为善教者也。”叶老所提出的“相机诱导”与《语文课程标准》中“教师是学习活动的引导者”、“学生是学习的主人”等诸多理念是一脉相承的,我们在教学中,既可把它看作教学原则,又可把它视为教学策略。如何在阅读教学中实践这个原则或运用这个策略呢?一、捕捉诱导之“机”“相机诱导”强调一个“机”,“机”在这里是一个时间概念,是一种机会的存在方式,教师要善于捕捉诱导的时机,该诱导时及时诱导,不可坐失良机。1.自读…     

捕捉诱导之机 妙用诱导之法——解读叶圣陶先生的“相机诱导”

叶圣陶先生指出:“教师的教学,不在于全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯然之功弥深,乃为善教者也。”叶老提出的“相机诱导”与《语文课程标准》中“教师是学习活动的引导者”、“学生是学习的主人”等诸多理念是息息相通的。我们在教学中,既可把它看作教学原则,又可把它视为教学策略。如何在阅读教学中实践这个原则或运用这个策略呢?一、捕捉诱导之“机”“相机诱导”强调一个“机”字。“机”在这里是一个时间概念,是一种机会的存在方式,教师要善于捕捉诱导的时机。1.自读之前诱导。即在学生自己阅读之前,…     

捕捉诱导之机妙角诱导之法——解读叶圣陶先生的“相机诱导”

叶圣陶先生指出：“教师的教学，不在于全盘授予．而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开。纯然之功弥深．乃为善教者也。”叶老所提出的“相机诱导”与《语文课程标准》中“教师是学习活动的引导者”、“学生是学习的主人”等诸多理念是一脉相承的，我们在教学中，既可把它看作教学原则．又可把它视为教学策略。如何在阅读教学中实践这个原则或运用这个策略呢？     

阅读教学重在诱导

叶圣陶先生指出：“教师的教学,不在于全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯然之功弥深,乃为善教者也。”叶老所提出的“相机诱导”与《语文课程标准》中“教师是学习活动的引导者”、“学生是学习的主人”等诸多理念是一脉相承的,我们在教学中,既可把它看作教学原则,又可把它视为教学策略。如何在阅读教学中实践这个原则或运用这个策略呢？     

捕捉诱导之机 妙用诱导之法——解读叶圣陶先生的“相机诱导”

叶圣陶先生指出：“教师的教学，不在于全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯然之功弥深，乃为善教者也。”叶老提出的“相机诱导”与《语文课程标准》中“教师是学习活动的引导者”、“学生是学习的主人”等诸多理念是息息相通的。我们在教学中，既可把它看作教学原则，又可把它视为教学策略。如何在阅读教学中实践这个原则或运用这个策略呢？     

阅读教学重在诱导

叶圣陶先生指出:"教师的教学,不在于全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯然之功弥深,乃为善教者也。"叶老所提出的"相机诱导"与《语文课程标准》中"教师是学习活动的引导     

简论历史教学中的诱导和点拨艺术

一、诱导 著名教育家叶圣陶指出：“教师之为教,不在于全盘授予,而在相机诱导。”可见,教学中的相机诱导至关重要。善于点拨和诱导的教师,能够出神入化地带动学习者遨游于知识的海洋,启迪学生举一反三,又润物细无声地收到“晓看红湿处,花重锦官城”的效果。反之,若采取“填鸭式”的枯燥说教,不论教师灌输多少知识,布置多少作业,都达不到良好的教学效果。     

小学数学教学“点拨”艺术谈

“教师之教,不在于全盘讲授,而在于相机诱导。”叶圣陶先生这句话中的相机诱导说的就是适时点拨之意。在数学教学过程中,如果教师针对学生在学习过程中所存在的疑惑能给予及时的诱导启发,可起到画龙点睛、拨云见日之奇效。那么,怎样去把握点拨时机,掌握点拨的艺术呢？     

语文教学的相机诱导举例

教育家孔子曾提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也。”朱熹也说：“愤是心求通而未得之意，悱是口欲言而未能之貌，必待其如此乃启发之。”孔子这话不是单单强调“启发”本身的功能，而是强调启发前学生要具备足以使“启发”成功的条件，也即“愤”、“悱”的状态。现代教育家叶圣陶先生进一步说：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导。”可见，     

搭桥铺路 相机诱导

古人云:“施教之功,贵在引导。”叶圣陶也说:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。”我的理解,这“引导”之功,就是教师主导作用的充分发挥,善于在教学的关隘——学生认识“卡壳”、思维中断之处,做好“搭桥铺路”的工作,使学生的“领悟之源广开,纯熟     

把握数学课堂“诱导”的时机

教师之教,不在于全盘讲授,而在于相机诱导。面对学生缺乏学习兴趣、思维偏离方向、理解问题肤浅、学习困惑不解、学习出现错误以及课堂教学出现意外等问题时,教师要能迅速判断,适时诱导,促进学生思维参与,提高课堂教学效益。     

把握点拨时机让课堂更加精彩

“教师之教,不在于全盘讲授,而在于相机诱导.“相机诱导”也就是适时点拨.适时点拨,需要教师针对学生在学习过程中存在的知识障碍与心理障碍,适时地用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自主思考,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识并发展能力的目标.     

“点拨”在思想政治教学中的运用

叶圣陶曾说：“教师之教，不在于全盘教授，而在于相机诱导。”所谓“相机诱导”，就是适时点拨。教师对学生的“点拨”是一种教学方法与艺术，所谓“点”，就是点要害、抓重点，在关键处给学生以启发；所谓“拨”，就是拨疑难、排障碍，发展学生的智能，从而起到提高课堂教学效果的作用。     

从“学会”向“会学”转变——谈新课改对学生的新要求

陶行知先生说过“先生的责任不在教,而在教学,教学生学。”“教的法子要根据学的法子。”叶圣陶先生也说过:“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。故教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也”。简言之,“教是为了不复需教”。可见,善教者,不在于“全盘授予”而在于能否“相机诱导”,也就是说好教师不在于“使学生学会”而在于“让学生会学”。然而,现今许多教师并不完全明白这个道理,从小学到中学以至大学,一般都采用“老师台上讲,…     

引导 指导 疏导——语文课堂教学中教师角色摭谈

叶圣陶先生曾说;“教师之教不在于全盘授与而在于相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”语文课堂教学是教师带领学生探究知识园地的双边活动过程,需要而且必须体现教师为     

相机诱导乃为高

著名语文教育专家叶圣陶先生主张:教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。如何诱导?他认为一要提问,二要指点。而好的提问,“必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深”。 遗憾的是,在众多课堂教学     

点拨 开启生成资源的钥匙

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人,而教师则是学习的组织者、引导者和合作者。”叶圣陶先生言：“教师之教,不在于全部讲授,而在于相机诱导。”所谓“引导”、“诱导”即“点拨”,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍等,用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,它像一把打开知识之门的钥匙。魅力无穷。     

让“引”走进阅读教学

叶圣陶先生曾说：“教师之教不在乎全盘授予而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”要使学生“领悟之源广开”、“纯熟之功弥深”关键在哪儿呢？一个字：“引”。     

小学数学课堂教学中的"四导"

施教之法,贵在启导。课堂教学中充分发挥教师的“导向”作用,是发挥学生“主体”作用的关键。因此,教师的教不在于全盘授与,而在于相机诱导。     

多方诱导思考 广开领悟之源

叶老曾深刻指出:“务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索”,“教师当然须教,而尤宜致力于‘导’,导者,多方设法,使学生逐渐自求得之。”“故教师之教,不在全盘授与,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教也。” 如何“多方设法”、“相机诱导”,广开领悟之源,启发学生自己去探索呢?我在中学语文教学实践中作过一些摸索,下面是几点粗浅的体会。 1.用构思尝试诱发学生思考 所谓构思尝试,是在讲一篇课文之前,给学生提供背景材料,让他们设身处地想一想:假如我是作者,我该怎样写?自己先尝试着构思一番,然后再看作者是怎样写的,进而思考作者为什么这样