“小数性质”教学设想

一、前提测评,铺路架桥小数的数位与计数单位是学生理解和掌握小数的基本性质的基础知识,所以教师要精心设计一些测评题,既为学生学习新知识做好铺垫,又很自然地引入新课。如测评题可这样设计：１．分别指出下面小数中各个数位名称、计数单位和有几个这样的计数单位。２．５０．６２１．４３５２．在下列括号里填上适当的数。１分米＝（）厘米＝（）毫米１元＝（）角＝（）分３．在下列○里填上“＞”、“＜”或“＝”。０．５米○０．６米０．２１元○０．０９分０．４０角○０．３８角０．１米○１分米通过以上习题的练习讨论,要使学…     

小数教学片断分析

一、教学片断及分析 教学片段一：小数点认识的教学（教师先在黑板上画了一个小圆点“·”）     

“小数的意义”教学片断与思考

<正>“小数的意义”是苏教版教材五年级上册第三单元的教学内容。在此之前,学生已经初步认识一位小数,知道零点几表示的是十分之几,十分之几都可以写成零点几。通过这部分内容的教学,一方面要把认数的对象由一位小数拓展至两位、三位,乃至位数更多的小数;另一方面要引导学生基于对不同位数小数的比较和分析,抽象概括小数的一般意义。实际教学时,笔者从长度的测量开始,     

“小数的性质”教学设计

教学内容：六年制小学数学第八册第１００～１０１页例１～例４。教学要求：使学生理解小数的性质;会应用小数的性质把小数化简和把一个小数按需要改写成小数部分是任意位数的小数;培养学生的推理能力。教学过程：一、复习引入１填空。（１）０１米＝米＝（）分米,...     

“小数的性质”教学设计

教学内容:九年义务教育五年制小学数学第七册 P64～65。教学目标:1.通过直观演示,使学生在充分感知的基础上逐步认识、理解和掌握小数的性质。2.能运用小数的性质化简小数或改写成指定位数的小数。3.培养学生观察、概括能力,培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。教学过程:一、引入新课,揭示     

“小数的性质”教学设计

[教学目标]1.利用知识的迁移规律,让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质。2.能利用小数的性质化简,能把整数或小数改写成指定数位的小数。3.通过对小数性质的猜想与验证活动,让学生进一步体验数学与日常生活的密切联系,体验数学问题的探究性和挑战性,从而激发学习数学的兴趣,提高比较、辨析、概括的能力。     

“小数的性质”教学设计

教学内容:六年制小学教学第八册,小数的性质例 1、例2。 教学目标:1.理解小数的性质,能用自己的话概括出小数的性质。 2.会根据小数的性质正确判断出小数中哪些“0”可以去掉。哪些“0”不能去掉,根据需要不改变小数的大小可以正确地在小数末尾添上“0”。 3.在理解小数性质的过程中,使学生能够受到“理论来源于实践并指导实践”的教育。     

“小数乘整数”教学片断与思考

<正>让学生体会“数的运算的一致性”是《数学课程标准（2022年版）》十分重视的教学要求。比如,在第三学段的“教学提示”中提到“通过整数、小数、分数的运算,进一步感悟计数单位在运算中的作用,感悟运算的一致性”。如何基于运算的一致性进行数的运算的整体教学,正在成为一线教师共同探究的话题。小数乘整数的教学,处于帮助学生整体认识乘法的关键阶段。因此,在教学中,我们需要帮助学生建立整体认知,     

“小数的初步认识”教学片断与思考

<正>“小数的初步认识”是苏教版教材三年级下册第八单元的教学内容。这是学生第一次接触小数,也是数概念扩展过程中的重要一环,其重要性不言而喻。在此之前,学生已经学过“分数的初步认识”,知道把一个物体或图形平均分成几份,这样的一份或几份可以用分数来表示。这样的认识为学生在本节课理解小数的基本含义提供了必要的基础。教材中的例1为学生提供的是测量课桌的长度（5分米）和宽度（4分米）的问题情境,先引导他们用“米”作单位的分数表示上述测量结果,     

“小数大小的比较”教学片断与评析

片断一:创设情境,引发思考师:这里有一张跳远成绩记录单,很遗憾,有点残缺,但现在你能知道什么?     

“小数的性质”教学设计比较

“小数的性质”是根据修订大纲编写的教材。从知识点来讲主要有两个:一是通过计量单位的改写(例1:比较0.1米、0.10米和0.100米的大小)和直观(例2:比较0.30和0.3的大小)概括出小数的性质;二是应用小数的性质化简(例3:把0.70和105.0900化简)或改写成含有指定小数位数的小数(例4:不改     

“小数的性质”教学设计比较

“小数的性质”是根据修订大纲编写的教材。从知识点来讲主要有两个:一是通过计量单位的改写(例1:比较0.1米、0.10米和0.100米的大小)和直观比较(例2:比较0.30和0.3的大小),概括出小数的性质;二是应用小数的性质化简(例3:把0.70和105.0900化简)或改写成含有指定小数位数的小数(例4:不改变数的大小,把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数)。对教材在教学中怎样体现课改的新理念,2003年5月底我市第二批名教师评选时上的一节课给我们以启示。现整理如下:一、导入新课方法一:1.创设情境。星期天,小明和小红分别到商店买了同样的一本练习本。…     

“小数除法”片断与反思

上完小数除法“除数是小数”的计算推理后，为了巩固计算法则，我在黑板上出示了一道练习题：用竖式计算1.44÷1.2。因为这是小数除法———“除数是小数”的第一节课，在移动小数点时学生最容易出错，学生往往把除数、被除数的小数点同时划去就除。这时，我指名一位成绩中等偏下的学生上来板演，其他同学在草稿上练习。这了一会儿，我巡视了其他学生，发现大部分学生都按计算法则正确地演算完毕，而台上这位学生在黑板前正在慢慢思考。突然，他先把被除数1.44的小数点划去，我刚想说：“下去，下去。”这时下面的同学起哄：“错了，错了。…     

“转变学生学习方式”的教学反思

当前教学改革已经取得了突破性的进展，其标志之一就是教学改革发展到学法改革上。学法改革的核心是真正承认和体现学生的主体地位和作用。《科学(7—9年级)课程标准》强调：在教学活动中，学生是学习的主体。科学教学必须从学生的实际出发，激发他们的学习兴趣。结合科学新教材的编写特点及宗旨，我们在教学过程中对新教材及学法改革进行了初步的尝试：由原来的一人准备，全班等侯；一人板书，全班笔记的授课方式改成为全班积极准备，踊跃参与教学，走上讲台等形式。     

“小数的意义和性质”教学建议

义务教育五年制小学数学第七册第三单元“小数的意义和性质”,是在学生学习了分数、小数的初步认识的基础上进行教学的,是学生系统学习小数的开始。通过本单元教学,使学生进一步理解小数的意义和性质,为学习小数四则计算打下基础。小数的意义和     

“小数的意义和性质”教学建议

“小数的意义和性质”教学建议杨松（吉安市古南一小）数学目标：进一步理解小数的意义和小数的计数单位，掌握小数的性质和小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，并在此基础上，能够正确地进行小数和十进复名数的相互改写，能根据要求用＂四舍五入＂法求出小数的近似...     

“小数的性质”教学片段及反思

教材:义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级下册第58页～59页。片段一:创设情境,激发兴趣师:动物王国举办了一场别开生面的运动会,老师录下精彩比赛的一个场面,想看吗?(课件播放三只小乌龟比赛情景)比赛规则:在一分钟内谁跑得远,谁就获胜。     

“小数的性质”教学实录与评析

一、铺垫引入(一)填空.0.7米=( )分米0.70米=( )厘米=( )毫米(二)指出下面各小数的计     

“小数的性质”教学过程与设想

一、新课导入 以前，我在教学《小数的性质》时，先依次提问1分米等于多少米？10厘米等于多少米？100毫米等于多少米？根据学生的回答引导形成板书：     

“小数的性质”教学实践与思考

教学内容 上教版《数学》第八册“小数的性质”。教学实录1．出示：一个数的末尾添上1个“0”,得到的数是原数的（ ）倍