从经验走向实证——中学听课评课教研工作的操作方法（上）

听课评课活动是促进中小学教学研究工作、教学评价工作的主要方式之一。作为中学历史学科教研员,经常参与各种各样的听课评课活动。听课之后,时常要评价教师的课堂教学设计和教学实施是否到位,学生在课堂教学过程中的行为和表现是否积极,课堂教学效果是否有效、显著……在反省自已的听课评课活动以及听他人评课的过程中,笔者感到,各地中小学普遍开展的评课活动,绝大多数属于“经验型”评课。这种普遍存在的“经验型”评课模式,在认识上有两个误区与盲点。     

幼儿园评课的误区

误区一:缺乏正确的评课思想有些园长认为,评课就是给教师的课挑“骨头”。他们认为,越能挑出“骨头”,越能说明园长有水平。有的园长甚至认为,对那些“不听领导的话”的教师,即使课上得再好,也要找出几个问题来压一压他。这些园长将“评课”当作自我显示、打压教师的手段,这种评课的动机是错误的。因为评课的主要目的是让教师知道自己哪些方面教得好,哪些方面教得不好,进而明确自己努力的方向,不断提高教学质量。误区二:过分关注现代化教育手段的运用     

细胞识别与免疫

推荐理由：每位基地学员从不同的切入点进行评课,基地主持人以评课观察的方式指出评课中还需注意的几个问题。评课目标通过观课评课,探讨在上海二期课改背景下该如何上好生命科学新课程。具体有以下几个评课角度：①这堂课的教学三维目标制订是否恰当,能否体现二期课改的理念?②这堂的教学策略是否得当,是否体现了生命科学的学科特色,有何优点和缺点?③这堂课的教学效果如何,是否达到了预期目标,学生是否得到最大程度的发展?④这堂课教学中的关键事件有哪些值得学习或商榷之处?     

体育课的评价

评好一堂体育课，除了评课者要客观公正外，我个人认为还应注意以下几个方面：一、自我评价与他人评价相结合通常地，评价一堂体育课是几个评课者根据自己的看法，按照一定的标准，对上课者进行评述、打分，然后几个评课者合计总评分，根据分数的高低评出上课者的上课水平。其实，这样不但不能评出上课者的水平，而且会给被评课者一种压抑感。     

谈谈评课应注意的几个问题

大凡组织公开教学,都要评课。目的在于通过相互研讨,总结教学得失,达到统一认识,明确教学的主攻方向,从而改进教学。目前,一些评课,或敷衍塞责。走过场,或求全责备,吹毛求疵,或怕说不出个子丑寅卯,干脆当“哑巴”,或唱的都是一曲曲赞歌,不一而足。为了保证评课的质量,笔者认为,在评课中应注意以下几个问题。第一,评课必须遵循一定的标准。不然,“智者见智,仁者见仁”,各持一端,甚至连某堂公开课是好,还是不好也统一不起来,那就不能达到评课的目的。虽然评课的具体标准颇多,但无论对哪个学科的课堂教学评价,都有以下的基本标准:教学目标是否符合学生实际和大纲要求;是否正确传授知识,启迪智能,渗透思想教育;教材处理是否正确;教学方法是否灵活恰当有效;学生是否能主动、积极地参与学     

走出评课的误区

评课有“临床指导”性质,是一个“诊一断一治”的诊疗过程。如果把教师上课比做“画龙”,那么评课就好比“点睛”,“龙”因“睛”而腾飞。但是,在实际评课活动中,出现了许多误区,严重影响了评课功效的发挥。笔者认为,主要表现在以下几个方面。     

小学数学教师新基本功之“教法选择”

<正>教法选择，是教师为达到教学目标，在开展教学活动时所采取的有效方法和策略。教师的教法需要通过学生的学法去实现，不能把教法和学法分开，只有将教法和学法有机统一，才能体现教法选择的意义和价值。一、走出教法选择的误区教师对教法创新研究从来没有停止，但也极易走入误区。这就需要我们能够明辨是非，洞察各种教学现象。     

香港中学印象

为了加强香港与北京的教育交流，促进两地的教育发展，笔者受国家教育部委派和香港教育工作者联会的邀请，前往香港进行教学交流。在那里出席了教联会的教学研讨会，介绍了写作及教材教法方面的教学经验，并到香港的几所中学进行了调查研究、听课、评课、举办讲座等。     

评课=单向批判？对话理解？——兼与云子老师某堂公开课的评课专家商榷

评课作为基础教育科研的一种基本方式，存在许多误区。以云子老师公开课的评课为个案，我们可以看到现实中的评课还存在许多问题。反思云子老师公开课的评课，我们呼吁应该重新确立公开课的标准，转变评课的方式和着眼点。评课应该是对课的对话式理解，而非对教师的单向式批判。     

走出语文课的评课误区

对语文课进行正确评价,能够有效提高语文课教学质量。只有充分认识到语文课评课的误区,才能对语文课进行正确的评课。本文从对语文课评课的误区的分析,对如何正确进行语文课的评课活动做了进一步浅析。     

如何上好高三物理讲评课

讲评课对于高三物理的教学活动来说至关重要,上好讲评课能够帮助学生查缺补漏,完善知识体系,规范解题和熟练做题技巧。掌握好讲评课的技巧,提高讲评课的效率是教师必备的一项技能。本文分析了当前讲评课教学活动存在的误区,对讲评课进行了重新定义,提出了上讲评课的原则和方法。     

体育课评价浅议

评好一堂体育课,除了评课者客观公正外,我个人认为还应注意以下几个方面:一、自我评价与他人评价相结合通常地,评价一堂体育课是几个评课者根据自己的看法,按照一定的标准,对上课者进行评述、打分,然后几个评课者合计总评分,根据分数的高低评出上课者的上课水平。其实,这样不但不能评出上课者的真实水平,而且会给被评课者一种压抑感。评课者应集中一起先听听上课者介绍本课的设计安排,以及课的背景与条件,再由评课     

听课与评课

听课、评课是教研部门研究教材教法、学校领导检查教学工作、教师之间相互学习的重要手段，也是教师必须具备的一项基本功。听课、评课能促进教学研究深入开展，提高教师的教学水平。那么怎样听课、评课呢？下面谈几点粗浅的认识。一、如何听课。（－）听课，要牢记一个信念：天下处处有学问。教学既是一门科学，又是一门艺术。对这“科学”的把握，对这“艺术”的修炼，主要靠课堂实践中撷取。自己带班上课是实践，坐火他人课堂听课也是一种实践。别人上课，你去“旁观”，目睹活生生的课堂，你感受到的是一个个扑面而来的信息。从教者对课…     

教研员评课五字诀

听课评课是教研员的常规工作,是教研员指导教师改进教法,提高课堂教学效率的重要手段和途径。它具有重要的导向作用。从某种意义上讲,教师的教学水平能否迅速提高,与教研员评课质量的优劣和指导水平的高低密切相关。因此,教研员评课必须讲究质量,注重教学效果,切忌随心所欲,华而不实。下面介绍教研员评课的五个要点,与同志们商量,以求共同提高。 1.高。即评课的立足点要高。教研员应根据教学改革的要求,从教学理论的高度来评议教师的每一节课.要善于运用新观点、新理论从宏观上为教师们的课堂教学导向指路。不仅要指导教师应该怎样教,而且要从理论上阐明为什么要这样教,让教师从培养新型人才的目标着眼,科学地处理教材,设计教法。不论什么样的课都不能一味就课论课,更不能捡芝麻丢西瓜。当然,强调“高”,并不是让评课者去高谈阔论,纸上谈兵,     

应建立新的评课标准

评课的标准,是衡量每堂课好坏的尺度,它能引导课堂教学朝一定方向发展.过去,不少同志惯于用凯洛夫的五环节以及教师讲述是否清楚、学生听讲是否认真等条件为评课标准.现在看来,那种只重教不重学、只注意传授知识不注意培养能力的评课标准显然是不适用了,为了促进课堂教学改革,根据现代教育思想,我认为建立新的评课标准很有必要,并且可以从以下几个方面来考虑:     

公开评课“两让”

让讲课老师参与评课。在公开课评课活动中,主讲老师要么回避评课,要么一言不发,“虚心”听取别人意见。这是评课中的一大误区。其产生的根源在于主讲老师对别人评价的过分关注而忽视了公开课的其他功效。其实,在评课前可让主讲老师“说课”:分析一下教材,讲讲教法、学法,介绍一下教学程序。这既是对主讲老师劳动的一种尊重,也有助于听课者准确、透彻地把握一堂公开课,避免评课中的种种误解和盲目性。在评课过程中主讲老师可作简单自我评价,并就其他老师的意见谈谈自己的看法。以上做法对于参加听课的各级领导而言尤为重要。因为绝大多数领导对于某一学科的教学来说往往是“门外汉”,如果没有必要的交流、沟通,领导评课极易流于表面现象,而领导的意见对评课又有一种强烈的导向作用,从而大大增加评课的负面效应。     

关于课堂教学评价的思考(下)

内容提要:一、评课的原则。二、评课的指标:(一)教学目标;(二)教学内容;(三)教学方法;(四)教学思想;(五)教师素质;三、评课的着眼点 (四)教学思想教学思想是指导教师进行教学活动的各种概念、理论、观点的总和。教师怎样处理教材,怎样选择教法,以及采用什么样的教学态度,都取决于     

谈新课程理念下的评课文化

评课是一种重要的常规的教研活动。随着新课程改革的不断推进，各个层次的研讨课、展示课、公开课相继开展，评课更是一个必不可少的环节。但由于许多教师仍用旧的教育观念来评课，致使评课活动存在较多问题，不能达到提高教学水平、促进教学改革的目的。因此，笔者认为，应该建立一种适应课程改革的新的评课文化。使评课真正成为经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源，新理念新思想的传播站。     

“评”出一堂语文课

公开课之后的评课对于教师专业发展具有重要意义。对于讲课教师而言,通过评课环节可以知道亮点与不足,有利于改进教学。评课更能反映出评课者的课程理论基础和学科专业知识功底,反映出课堂观察是否全面、细致,思考角度是否独到、深刻,还考验评课者的胆识与真诚。评课,应该从教材文本解读、教学设计、课堂呈现诸方面展开,评课之目的在于促使教师反思课堂,促进教师专业成长。     

评课中应注意的几个问题

评课,是在听课活动结束之后,对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观和对其课堂教学的得失、成败进行评价的一种活动。评课还是加强教学常规管理,开展教研、科研活动,深化课堂教学改革,推进素质教育的牛鼻子。抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。因此,日常评课时应该注意以下几个问题:第一,评课要有准备,切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听