以人为本 用行动回归教育本质

促进和实现人的全面发展,是教育人的追求与责任。以人为本,回归教育本质,不仅应深植于教育人的内心深处,还应该具体为教育中的每件小事、每个环节,呈现在真实、鲜活的教育生活中。学习和实践科学发展观,我们应该以务实的态度去追寻真切的改变,用有效的行动诠释教育的本质。     

中职语文回归“生活教育”本质探微

著名教育家陶行知先生创立了“生活教育”理念,所悄“生活教育”,指“为生活而教育”,“为生活的提高、进步而教育”,“为生活的向前向上的需要而教育”。“生活教育”是以人的全面发展为基本目的,以提高人的实践创造能力为核心,启发学生去改造生活,创造新世界的教育。     

教育是没有用的——回归教育的本质

教育就是生长 老子说：“天得一以清,地得一以宁,神得一以灵。”这里的“一”,就是教育之根,具体而苦,就是提升生命质量,寻求教育之根。当前教育的出路在于——回归到教育纯真,重新建澎教育价值观,包括进一步反思——教育是什么？     

从质疑教育类型的“四分法”说起——谈职业教育的本质

曾几何时，我国的教育被划分为四大块，即普通教育、职业教育、高等教育、成人教育。这种划分违背了概念划分的基本逻辑原则：即不同子项之间采用的标准或依据不一样（内容标准、层次标准、年龄标准等混杂在一起），从而造成划分后不同子项间的相容。其实，教育类型划分的依据应在各个不同的教育层次上都能适用。比如在基础教育阶段，有普通教育和职业教育之分；在高等教育阶段，有普通高等教育（即学术教育和通识教育）、职业教育之分；至于成人教育，也存在普通文化教育和职业培训之分。因此笔者认为，按教育内容来划分教育类型是最恰当的…     

运算能力教学的蜕变:从技能训练到素养发展——以“有理数的加法(第1课时)”为例

在传统教学中,数学“三大能力”之一的运算能力强调运算的正确、快速和灵活,提升运算能力的教学多从理解公式、加强练习、掌握技巧等方面展开,这种培养途径的本质是技能训练。而作为义务教育阶段数学核心素养的主要表现之一,《义务教育数学课程标准(2022年版)》优化了运算能力的内涵,相应地,其教学也从技能训练提升为素养发展。     

体教结合 追求教育本质的回归

有人说,体教结合已经遇到了瓶颈,无法解决中国体育的根本问题。对于这样的观点,我不敢苟同。其实,体教结合并不是什么新生事物,它本身就是体育发展的必然趋势和普遍规律,只不过是我们的体育先前“走得太远,以致忘记了为什么而出发”罢了。阕此,推行体教结合实际上就是要以“教”来唤醒“体”的本真,以教育推动体育共同发展,在注重人的个性发展的同时,使人适应社会发展的需求。体教结合的实质,说到底就是追求教育本质的回归。     

回归教育本质 注重全面发展——中国生命、生存、生活教育论坛侧记

5月29日，北京人民大会堂内，来自全国的200余名专家学者，把关注的目光投到了云南省创新实施的“三生教育”上，从哲学、教育学、心理学等多个学术领域，对这项教育的理论与实践价值进行全方位的剖析和反思。     

加强写字训练 提高学生书写水平

苏霍姆林斯基说过：“小学的主要任务就是教会儿童学习，这个工具是什么呢？它装有五把刀——即五种技能：读、写、算、观察周围世界的现象、表达自己的意思。”他把“写”（书写的技能）列为学生必须掌握的“五把刀”之一，可见教小学生写好字是多么的重要。     

核心素养视域下英语“听”微技能的运用与训练——基于英语中考听力试题分析

文章分析了2017年和2018年福建省中考英语试卷听力部分的试题及其特点,参考了2016年福建省各地市中考英语听力试题,结合《义务教育英语课程标准(2011年版)》《普通高中英语课程标准(2017年版)》和《福建省初中学科教学与考试指导意见(英语)》,探讨中考英语听力微技能在中考复习过程中的运用与训练。在中考英语复习教学中,教师应通过"抓关键词、抓要点、授方法"来训练学生预测、推导、边听边记等"听"微技能,实现学生对英语听力理解性技能的运用。     

如何让托班教育“回归生活”

儿童心理学研究表明，2～3岁儿童发展特点是生长发育快，但动作协调性差；处在口语发展的关键期，自我意识开始萌芽；直觉行动思维为主，情绪不稳定；他们的能力水平和知识经验都很缺乏。因此，托班教育的重点应放在培养幼儿初步的生活和生存能力。     

“生活·实践”教育视域下学生核心素养的涵蕴与培育

“生活·实践”教育将学生全面发展作为目标,提出了以“六力”为核心的学生素养观。明晰“生活·实践”教育学生核心素养的构成与价值意蕴利于推进当下课程内容联系生活、促进教学方式贴近实践、驱动教育评价维度多元。为具体落实“生活·实践”教育理念、发挥“生活·实践”教育作用,应坚持实践育人理念,融合教育政策做好顶层设计;确立知行合一教法,贴近学生生活构建实践平台;拓展教育评价维度,围绕学生素养展开评价活动。践行“生活·实践”教育理念可为我国培养全面发展的人提供理论引导,为落实劳动教育和素质教育提供新思路、新方法。     

幼儿教师的全面发展是成功教育的大前提——关于“教育技能”与“教育素养”的对话

“教育技能”对于顺利完成教学任务是重要的，但对于一个合格的教师来说，外显的教育行为所折射出的背后的“教育素养”无疑更为重要。为此，“教育技能”栏目特别邀请吴放老师推出栏中栏——“三棱镜”，就是想对常见的教育现象进行透视分析，看制约我们的行为的究竟是什么。 吴放老师1982年毕业于北京师范大学教育系学前教育专业，后来在美国取得教育硕士和哲学博士学位，主修儿童发展与学前教育，现任教于美国霍华德大学。吴老师曾于1999年N2001年主持“教育技能”的栏中栏“我在美国教孩子”，获得很大反响，其专栏文章也干2006年结集成书：《和孩子一起跳舞——给中国幼儿教师的50封信》。 吴放老师一直对教师的教育素养问题十分关注，其中西兼备的生活教育背景，也让她的视角更深刻、更全面。我们把本刊记者与吴老师关于“教育技能“与”教育素养”关系的对话作为开宗明义的第一篇。     

从开启思想到训练技能——我教“异分母分数加减法”的体会

学生通过数学学习可以获得两种重要的成长力量：一是拥有思想,二是掌握技能。思想对提高人的素质的重要性不言而喻,思想是数学的本质,＂人人学有价值的数学＂说到底是提醒人们对数学思想的重视;与此同时,技能也非常重要,     

立足核心素养取向 回归历史教育本质——以2020年广东省初中学业水平考试历史试卷第31题为例

培育历史学科核心素养既是中国学生发展核心素养体系在历史学科的具体任务,也是中学历史课程改革走向深化的关键环节。通过初中学业水平考试这一杠杆撬动课程改革,用高质量的核心素养检测倒逼初中教学的改进,广东省2020年初中学业水平考试历史命题进行了有益的探索。本文拟从核心素养立意的视角分析这份试卷中的第31题,为课堂教学提供一点启示。     

重视学科素养 回归教育本质——2013年江苏卷第23题第（4）问的启示

历史学科素养是指具有历史唯物主义和辩证唯物主义的基本理论,具有理解和研究历史过程、历史现象的综合能力,包括思维能力、想象能力、阐释能力,掌握基本的史学理论和历史研究方法,具有批判的意识和积极的情感,具有传承和创新的思维、爱国进取的民族精神和包容理解的世界意识。     

立足小班化 实现均衡发展——乐清市“小班化教育”的实践与探索

近几年来，乐清市经济、社会持续快速发展，生产总值平均年增长率10％以上，大大提高了广大市民的物质生活水平。人民群众接受优质教育的愿望非常强烈，也就是说，广大市民对接受教育的价值取向发生了巨大的变化：人们更加关注教育的人本化、民主化和个别化。因此，提高每一个学生接受教育的充分程度，让广大市民的子女享受高质量的基础教育，已经成为进一步提高市民生活质量的新的增长点。     

基于历史知识讲授的技能和思维训练——以人教版必修1为例

高中学生与初中学生相比，有两个明显变化：一是通过初中阶段的历史学习和训练，学生有一定的知识储备和分析问题、解决问题的能力，奠定了进一步理解历史问题的基础；二是随着年龄的增长和心理的发展，学生理解抽象问题和对历史问题进行探究的能力有所提高，感兴趣的领域也比初中阶段更为广阔，要求独立思考和表现独立人格的欲望也更加强烈。然而，从教育学和心理学的角度看，教师又不能过高估计高中学生对历史理论问题的理解能力。基于这样的认识——适应学生心理特点与认知水平的变化，我们的高中历史课堂教学要有所侧重：结合知识讲授对学生进行技能和思维训练，加强对学习过程的指导，关注和重视学生的学习兴趣和热情，促进学生学习方式转变，培养学生自主学习、终身学习能力，将新课程理念落实到行动上，提高课堂教学有效性，实现“以学生发展为本”的新课程改革目标。