浅谈专利许可证贸易的技术定价问题

本文通过分析当今较为通用的利润分享法的不足之处,从五方面论述了技术定价的：（一）专利技术价格的定义;（二）专利技术价格的组成;（三）专利技术价格的分析和期得利润估算;（四）技术运用成本分析;（五）期得利润的分配分析,运用技术经济学的一些分析工具着重对技术价格中的期得利润进行分析,提出一套新的期得利润估算方法和技术价格的定价原则。     

冀教版《义务教育教科书·数学》三至六年级主要内容安排

一三年级上册 第一单元：生活中的大数（原第七单元）。 本单元教材内容编排没有变化,更换了一些数据,强化了估算。共安排8课时（包括综合与实践）。 第二单元：两、三位数乘一位数（整合单元）。 本单元是由实验教材第四单元中两位数乘一位数和第九单元整合而成的,增加了多位数乘一位数的估算。共安排9课时。     

让“估算”成为一种习惯

估算对学生发展数的认识,培养数感具有重要的意义,在现实生活中也有着广泛的应用。因此,《数学课程标准》在三个学段都提出了要加强估算的要求,在第一学段提出了“能结合具体的情境进行估算,并解释估算的过程”;第二学段提出了“在解决问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯”;第三学段则要求学生能够用有理数估计一个无理数的大值范围。下面结合《数学课程标准》第一、二学段（小学阶段）的要求,谈谈自己对估算教学的一些粗浅的看法。     

马德堡半球直径为42cm

本刊1993年第4期刊出了《马德堡半球的直径究竟多大——一个古老问题的讨论》一文,作者通过极简略的估算,含糊地暗示马德堡半球直径(以下用d表示)宜为51cm.     

值得重视的数学估算

在现实生活中,限于条件,人们往往无法（有时也没必要）进行精确的运算和判断,而只能依赖于估算．估算作为实际问题与数学模型的连结点,在数学中应当有它恰当的位置．一、估算的概念什么叫估算？罗增儒教授在《中学数学》１９９７年第５期上将它定义为粗略的计算,实质上是一种快速的近似计算,它的基本特点是对数值作扩大或缩小,从而对运算结果确定出一个范围,或作出一个估计．估算的实质是一种数学意识,它是以正确的算理为基础,通过迅速合理的观察、比较、判断、推理,在众多信息面前,寻求一批有用的或关键的数学信息．估算带有直…     

估算教学的“尴尬”及教学策略探微

《课程标准》明确提出要“加强口算，重视估算”，要求学生“掌握必要的运算（包括估算）技能”。在《课程标准》第一学段、第三学段内容标准部分各两处对估算提出具体要求，并配有七个例子进行解释。估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在《课程标准》中重要的必学内容，其意义已经得到重视。随着课改的深入，估算教学为什么教？教什么？怎么教？出现一些争议，甚至有人提出与新课程完全相反的观点：估算似乎不大有必要成为课本中的一个内容。本文拟通过分析目前估算教学中出现的“尴尬”局面，提出改进估算教学的策略，以求共同推进估算教学的实施。     

大家来设计

为了推动小学数学课堂教学改革,帮助教师上好一些平时认为最难教的课,本刊拟从1993年第1期起开设"大家来设计"栏目,特向广大小学数学教师征稿.1.1992年第9期公布1993年第1期的     

估算教学例谈

新课程实施以来,从低年级开始就明确了估算教学的目标和要求。使用新课标实验教材的教师,渐渐对估算教学有了一些思考。教学中,教师应充分利用学生的生活经验和已有知识,引导他们把所学的知识应用到学习和现实生活中去,通过运用估算知识解决学生一些实际问题,形成估算的良好习惯。不要一味地为估算教学而教学,使估算教学脱离生活实际。     

近两年高考物理中的估算题及其解法

估算,也就是大致地推算,是计算中常用的一种近似方法.近些年在高考中也不时有估算型的题目出现.估算题往往和生产实践活动密切相关,更能考察学生利用所学理论解决实际问题的能力.本文拟结合近两年的一些高考题目,谈谈求解估算型问题的一些常用方法.1利用常数进行估算     

用估算的方法检验应用题的解答结果

采用估算的方法检验应用题的解答结果,不仅能提高应用题解答的正确性,而且使学生在估算的过程中培养分析能力和实际应用能力。在教学时我们可从以下三方面进行培养。一、根据算式特点,估算解答结果在学生正确列出算式后,教师要注意引导学生根据算式中的数据特点和运算关系,可先进行估算,也可以针对解答结果回过头来分析算式,估算得数是否正确。如下面的几道应用题列式:1.23109 32400-145002.250×0.953.250÷512第1个算式估算结果在40000左右;第2个算式因乘数小于1,估算结果应小于250;第3个算式因为除数小于1,估算结果应大于250。这样预先做…     

赋“估算”予“灵魂”

正数学课程标准指出"应重视口算,加强估算"。的确,估算具有重要的实用价值,在日常生活中有着十分广泛的应用。估算意识和估算能力的养成,对于提高学生观察、处理、解决实际问题的能力具有十分重要的价值,能有效地发展学生的"数感"。现行教材与原教材相比,估算的篇幅明显增多,更有了估算的专项学习。估算教学也自然而然成为了教师们谈论的话题。我在估算教学中,走过不少弯路,也有过一些思考,下面就来谈谈我对估算教学的一些看法。     

有效处理情境 实施估算教学——二年级估算教学的案例教学问题引发的思考与再实践

正从现今的人教版数学的教学内容安排体系我们也能看出,从二年级开始,估算的内容就已经出现了多次,这部分的内容主要体现在"加减法的估算"上面。从表面上看,估算内容没什么难度,但是深究我们的课堂教学,我们发现很多学生还是不善于利用估算的方法来解决一些实际的问题。重视培养学生的估算意识和估算能力显得十分重要。本人在二年级的估算实际教学中,遇到了一些困惑,后来     

国内《江格尔》研究论文目录索引

纳·赛西雅拉图:试论《江格尔》的思想和艺术专题课讲义,1961年11月;《内蒙古师范学院学报》1980年第4期(蒙文)。多济:《江格尔传》简介《民间文学》1963年第4期(汉文)。特·诺尔布:与《江格尔传》有关的一些作品《花的原野》1963年第4期(蒙文)。仁钦嘎瓦:对《江格尔》中的一些词汇的注解《内蒙古日报》1963年9月22日(蒙文版)。琶格巴扎布:对《江格尔》中一些词汇的注释《内蒙古大学学报》1965年第1期(蒙文)。     

“一位数乘法估算”教学设计及评析

教学内容：六年制小学数学第六册第 21页～ 24页。 　　教学目标： 　　一、会用近似数估算乘数是一位数的乘法； 　　二、会用估算方法解决一些实际问题； 　　三、初步培养学生估算的习惯和意识，在估算过程中，提高学生的思维能力。 　　教学过程： 　　一、复习铺垫 　　1.一位学生上黑板演算 816× 3， 295× 9(课本中的例 10、例 11)。 　　2.其余学生口算、口答： 　　(1)口算 20× 7 400× 4 700× 6 900× 5　　(2)口答，省略最高位后面的尾数，说出下列各数的近似数。 　　53、 48、 389、 509、 614、 890　　二、导入新课 　　…     

浅谈如何培养学生的估算意识

<正>数学课程标准明确提出要"加强口算、重视估算",并且对估算提出了明确的要求。那么如何在教学中进行估算意识的有效渗透和培养呢,笔者进行了一些尝试。一、从培养数感起步,巧用数轴,发展学生初步的估计意识在第一学段教学估算,要结合具体情境理解"大约、差不多、多一些、多得多、少一些、少     

让学生经历大数量估算的全过程

加强估算是现代社会发展的必然趋势。生活中很多时候都要用到估算,而不需要精确计算。为此,现行教材除了在安排数的运算时,安排一些实际估算情景外,还安排了一些大数目的估算,如估计一个书架有多少本书,体育场有多少观众,一部稿件有多少字等等。     

估算教学的困惑释疑

估算在新课改中的地位很重要,但估算作为新增必修内容,教学中也难免出偏差,本文中提出了估算教学的一些问题,阐叙了估算的概念以及如何进行估算评价。重点从四个方面阐叙如何进行估算教学,并且对它们进行分析。     

估算意识和估算技能的培养策略

<数学课程标准>(实验稿)中明确提出了"简化笔算,加强心算,增加估算"的要求.在近三年的新教材实验中,我逐步总结了一些行之有效的方法,本文试就估算意识和估算技能的培养进行一些探讨.     

做好“估算高锰酸根离子大小”实验之我见

浙教版科学八年级下册第一章第6节有一个有趣的“估算高锰酸根离子大小”实验。但是在听课和教学调研当中发现,组织学生做过这个实验的教师很少。究其原因,主要是因为教师感到高锰酸钾的固体颗粒太小,有少量大一些的颗粒形状又不规则,难以准确测量其体积,认为估算结果的误差肯定较大。其实,本实验只要求估算离子的大小,不要达到十分精确的程度。实验的目的,是帮助学生理解实验设计的思路,分析估算方法的优势,使学生能利用估算、实验观察和对比的学习方法,在有趣的实验中感受到离子的存在,体验微粒大小的数量级和能通过现象推测微观世界的思想方法。     

谈数学教学中的估算教学

估算能力是数学能力的一种,它具有实用价值和教育价值。目前的估算教学存在一些问题,教师在教学中要明确估算的价值和意义,科学评价学生的估算能力,让估算教学成为培养学生思维品质的过程。