让学生拥有作业选择权

《教育》旬刊第13期“纪事”栏目刊载的消息提到,河北省邯郸市不久前出台中小学生“减负十六条”,强制要求全市各学校切实减轻学生课业负担,限定家庭作业总量,控制学生在校时间,规范作业批改。与此同时,“减负令”还明确规定周六、周日为小学“无作业日”,     

内乡县大桥乡“减负”实行“三查一公开”

内乡县大桥乡教办室在“减负”工作中 ,采取“三查一公开”方法 :一查学生收费是否合理 ,二查学生用书是否符合上级规定 ,三查学生作业是否超量 ;督查结果公开在全乡公布。乡教办规定 :对“三查”中的违规者 ,在年度评优、晋级、晋资等方面实行“一票否决”。此项制度推行两年来 ,全乡“减负”工作无一例违纪现象内乡县大桥乡“减负”实行“三查一公开”@赵晓峰     

云南派百名“减负”特派监察员

云南全省“减负”工作正在按照时间表稳步推进。新学期开学时,省级102名特派监察员分成16个组分赴各个州市进行督察。省教育厅对出征的特派监察员进行了岗前培训,要求持派监察员熟悉掌握省里出台的“减负”工作规定。特派监察员将充分运用有效手段,通过明察暗访、分别组织学生和教师座谈、检查学生作业和教辅、查阅台账资料等方式,提高检查效能。对违反“减负”规定的,严格执行纪律予以查处;对各种违规行为切实做到发现一起、查处一起,坚决快查、严办、重处,形成强大震慑,起到警示和教育作用。     

让作业设计焕发出生命的活力

党的十七大提出了“减轻中小学学生课业负担,提高学生综合素质”的要求。2009年5月起,常州市先后出台《关于减负增效工作的实施意见》等文件,率先在全省教育系统开展减负增效工作。随着减负增效理念的不断深入,“如何减轻学生的课业负担”“如何激发学生的作业兴趣”等问题已经悄然摆在了我们的面前。     

何时不再提“减负”

《法制晚报》（2014年8月18日）：中小学生应该如何“减负”；《中国江西网》（2014年7月28日）;江西小学一至三年级不留书面作业考试不再“百分制”；《北京晚报》（2014年2月18日），天津出台最严减负令…… 说实话,现在一读到某地“学生减负”的新闻,内心总觉堵得慌。     

平顶山市“减负”从我做起

平顶山市教委认真贯彻教育部《通知》精神 ,把“减负”作为今年重点工作之一 ,提出“从我做起” ,并郑重承诺 :不以考试和升学成绩评价学校 ,不向学校下达升学指标 ,不对学校进行排队 ,不办重点学校和重点班 ,不组织学科类知识竞赛 ,对学生用书、用具统一归口管理 ,不以任何名义向学校摊派、征订学生用品和学习资料 ,切实做好“减负”工作。在“从我做起”的基础上 ,市教委对各单位实行单位一把手领导责任制 ,以清理学生用书为突破口 ,在全市开展“减负”专项活动 ,并把各项“减负”工作列为考核教育行政部门、学校校长工作的重要内容。目前…     

谈教育以学生为本

教育部《小学生减负十条规定（征求意见稿）》提出：“小学不留书面式家庭作业”。新一轮“减负”再次拉响警钟。“作业革命”作为首当其冲的阵地,人们开展了诸多有建设性的研究。教师从策略角度进行分析,以预习提高学生学习主动性,提高课堂效率;将作业挤进课堂,减轻课后压力;减少重复作业,要求四“精”四“必”……这些策略,的确在很大程度上缓解了学生的课业负担。但是,我们也清醒地看到,现状离共同追求的“减负”目标还有一定的距离,我们还需要深度地推进“作业革命”。     

减负与增负

自国家教育部颁发了为中小学生减负的通知和规定后 ,中小学校发生了巨大的变化。但“减负”在一些地区(尤其是边远落后地区 ,)尚未得到真正贯彻落实 ,对“减负”这一概念也还须进一步认识。“减负”绝不是一味地“减”,减到师生双方都无事可做。其实在学生“减负”的同时 ,教师相反应“增负” ,具体体现在 :1 .学生作业减负 ,教师“作业”增负。学生的作业减少 ,教师就更应该多做“作业”,认真钻研教学大纲和教材 ,明确究竟应给学生教些什么 ,让他们做些什么。作业减负 ,也不是不给学生布置作业 ,关键是少而精 ,因此教师应加强业务自修 ,多…     

“双减”背景下，小学高年级语文课后作业减负增效探究——以六年级上册课后作业设计为例

<正>传统作业内容统一、辅导单一、评价简单,很大程度上已成为学生的负担。“双减”政策出台后,要求小学语文教师通过一系列的教学手段,优化课后作业设计,在减轻学生学业负担的同时,提升学生的语文综合能力。如何使学生既作业减负,又学习增效,同时德智体美劳全面发展,这是个值得深思的问题。笔者结合多年的小学语文高年级教学实践,对优化作业设计,减负增效,谈谈自己粗浅的看法。一、“双减”背景下小学语文作业设计的本质要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出,作业评价是过程性评价的重要组成部分,作业设计是作业评价的关键。     

区域课改再探路 以重庆市渝中区区域整体推进课程建设为例——重庆深化区域课程改革的几点思考

2013年4月,重庆市教委发出《关于开展全市中小学“办好学校、教好学生”主题宣传活动的通知》（以下简称《通知》）,为贯彻落实全市“减负提质”工作要求,培育和宣传全市区县、中小学校全面实施素质教育、提高教育教学质量的典型经验,特委托《今日教育》杂志开辟专版、专栏,从区县、中小学校（校长、教师）几个层面进行报道,探索推动“办好每一所学校、教好每一个学生”的有效途径。     

从高效课堂建设看“减负”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对中小学生的课业负担过重问题进行了特别强调,减负已成为当务之急。“课业负担”指的是超出学生可承受能力的课内和课外过重的作业;“减负”指的是减掉超出学生可承载的作业,回到学生可承栽的范围。那么,“课业负担”是如何产生的呢？笔者认为：课堂教学质量低效是其根本原因之一。     

“双减”背景下小学交互式作业讲评的价值与策略

校外培训机构虚假宣传等乱象丛生,随着教育改革的不断深化,“给学生减负”的呼声日益高涨。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》发布后,各地教育部门积极响应,减负成为了教育界关注的热门话题。为了在作业量减少的情况下完全发挥作业的价值,我们需要改变作业讲评方式。“双减”视域下,对小学作业讲评与交互式教学进行融合,形成的交互式作业讲评可以培养学生主动作业的态度、激发学生深入思考的潜能、提升学生探究学习的能力、改善课堂作业讲评的效果,形成的小学阶段交互式作业讲评应遵循的减量不减质、减负不减度、减难不减究,减时不减效的策略。     

核心素养视野下小学语文高年级作业设计的优化途径

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）颁布和“双减”政策背景下,核心素养的养成越发受到重视,作业问题也受到更多师生和家长的共同关注,核心素养视域下为学生“减负”已成为当下基础教育改革的热门话题。为了更好地实施“双减”,提高学生的核心素养,本文以《课标》提出的“学业质量”为导向,以优化作业设计为突破口,根据当前学校在语文作业中出现的一些问题,以优化作业布置的新方式,提高学生的核心素养。     

龙山为学生“减负”亮硬招

２月中旬 ,龙山县委、县政府召开乡（镇）场党政一把手会议 ,认真学习《人民日报》评论员文章———《全社会都要关心支持教育事业》。会上 ,１５００多名党政干部和百名中小学校长展开了热烈讨论 ,并就学生“减负”工作制度了一系列过硬措施。首先 ,该县明确了为学生“减负”是各级政府、学校依法治教的“一把手工程” ,并将它纳入目标管理 ,凡在“减负”工作中政令不畅、措施不力的单位 ,其主要负责人将被就地免职并下调一级工资。其次是建立“减负”工作“双线连环责任制”。即县政府———乡（镇）政府———村（居）委会为一线 ,县教育…     

突破·统整·坚持——读《作业设计:基于学生心理机制的学习反馈》有感

<正>身为一名语文教师,工作的每一天都和孩子们演绎着关于作业的故事。随着对“双减”政策和2022年版课标的学习,我突然发觉自己过去在作业设计与评价中大都围绕“正确”和“完成”来实施,这既有悖“减负提质”的政策,也和课标中“教—学—评”一体化要求有较大偏差。在我深陷作业困境之际,方臻、夏雪梅两位老师编著的《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》走进了我的视野。     

“双减”背景下小学高年级语文家庭作业的设计策略初探

<正>《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中的第二条指出“全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担”。学生的作业中,占据他们大部分精力的就是课后家庭作业。我们教师要紧扣“双减”要求,积极探索并创新语文课后作业的设计,帮助学生实现语文学习的“减负增效”。     

数学作业批改的若干思考

当前,在新课程理念的指导下,正在全面实施素质教育,“减负增效”又成了中小学的热门话题．各地学校纷纷采取措施,减轻学生过重的课业负担．笔者作为一名数学教师,深刻地体会到要减轻学生的数学作业负担,就必须让学生从繁重的数学作业中解脱出来．因此,笔者除了把布置的作业经过精选外,还特别注重批改作业这个环节．通过批改,摸清学生的具体情况,查漏补缺,有效地提高学习效率．     

“双减”背景下小学高段语文作业设计实践研究

<正>2021年3月,教育部颁布了“睡眠令”;同年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。优化作业设计,提升作业质量,减轻学生课业负担的呼声一浪高过一浪。在语文教学领域,《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中也明确指出：“注意减轻学生学习负担,避免死记硬背、机械训练……教师要严格控制作业数量,用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。”为了确保“双减”政策落地,达成《课程标准》的要求,设计具有减负提效功能的小学语文作业成为一个重要课题。     

“双减”政策下基于“儿童立场”的小学科学作业设计与实践对策探究——以“空气”单元为例

继“减负”之后,“双减”政策再一次唤醒了教师对作业的思考。在减少作业总量、作业时长和减轻学生作业负担的同时,依旧要保持原有的教学质量是对作业设计提出的更高要求。文章基于“儿童立场”对小学科学作业设计与实践进行剖析。在紧紧围绕《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)的基础上,通过与现行小学科学作业内容结合,从作业模式、作业内容变革上进行初次探究。从而达到既实现学生知识体系的巩固,又能更好提升学生科学素养的效果。     

“五步三环”模式让作业减负提质

为认真贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,学校积极进行作业改进的实践探索,总结提炼出“五步三环”作业设计与批改模式。通过“五步”作业设计和“三环”作业批改,不断提高作业设计质量,切实发挥作业育人功能,实现作业减负提质目标。