第二语言习得与第二语言教学

讨论第二语言习得的中介语理论和输入法理论,并对第二语言课堂教学法进行评析,以期对第二语言的学习有所裨益。     

第二语言习得个体差异对英语教学的启示

第二语言习得个体差异包括态度、动机、性格、认知风格及语言学能等.这些因素将直接影响第二语言学习的进程.教师有责任认识学习者的个体差异,关注学习者的主体性,建立自然、互动、有效的英语课堂教学环境.     

第二语言习得中学习风格研究评述

研究的对象从客体过渡到主体以及关注教学个性化,是当代外语教学研究中的重点之一，对学习风格的研究无疑是学习者个体差异因素的重要课题，本文介绍了学习风格的定义、分类及其类型,概括了有关学习风格的实验研究及其成果，提出了如何把学习风格研究与提高外语教学质量相结合的建议和设想。     

功能主义的第二语言习得研究在英语交际教学中的运用

一、对基于功能主义的第二语言习得研究范式的解读 第二语言习得（Second Language Acquisition，常略作SLA）是研究语言习得过程、习得环境和习得规律以发展第二语言或英语能力的过程，期望由此得出的成果能有助于语言教学（J．Richards et al：1985）。由于作为表意工具的语言具有双重属性，即内在属性（指语言所具有的规则体系的形式结构）和外在属性（指以人际交流与沟通为目的的语言功能），所以出现了对第二语言习得研究范式的不同取向（目前，对第二语言的研究领域主要有学习者所学语言的本体特征、学习者外部因素、学习者内部机制和语言学习者自身）。     

教师课堂教学语言之于第二语言习得

教师教学语言之于第二语言习得有其广泛的理论基础,教师的教学语言在第二语言习得中有着在其他学科中不可比拟的特殊性,它既作为学习者的目标语,同时又是教师教授语言的媒介。因而就要分析教师教学语言的现状,归纳提出了教师教学语言的基本特点,以引起教师对课堂教学语言的关注,更好的发挥教师话语在第二语言习得中的作用。     

建构主义教学中教师的作用

建构主义理论认为 :每个人的世界都是由他自己的思维构成的 ,人的思维是工具性的 ,其基本作用是解释事物和事件 ,这些解释构成了不同的知识库。建构主义教学中的学习过程 ,不是学生被动地接受知识 ,而是学生积极地建构知识的过程。建构主义教学对传统的教师提出了严重的挑战。教师的职责不再是“给予” ,而学生的责任也不应该是“接受” ,教师不应当把自己看成是“掌握知识和仲裁知识正确性的唯一权威。”教师应该成为学生学习的服务者、支持者和合作者。一、为学生提供进行科学知识学习的真实背景建构主义认为 :学校的学习应该发生在有意义…     

克拉申第二语言习得模型

语言学界普遍认为,语言学习效果受到两种因素的制约,即学习者本身的内源因素和学习环境外源因素。其中,内源因素大致可以分为两类：一类是学习者的语言学习能力,即人们的语言认知能力,它可以帮助习得语言结构;另一类是指学习者的情感能力以及性格特征等,     

第二语言习得的个体差异因素分析及对策

在第二语言习得过程中,学习者个体差异因素诸如学习动机、性格、语言能力倾向、年龄因素、情感因素和学习习惯等对第二语言学习影响很大。为此,可采用以学习者为主体、合理对待语言输出、可理解语料的输入、目的语文化的介绍、分级教学等相应的教学策略,来提高学习者掌握所学语言知识的能力。     

第二语言习得个体差异研究的定量元分析方法

个体差异因素是第二语言习得研究的重要内容,已有相关研究所采用的综述性研究和实证研究方法未能就“个体差异与第二语言习得成绩的关系”问题提供普遍接受的研究结论。针对目前这种研究现状,引入定量元分析方法应该是一种新的研究视角,对于上述问题研究而言,它具有较强的适应性和可操作性。     

第二语言习得的特性探讨 --第二语言习得和母语习得的异同

第二语言习得的特性是指这种习得不同于该语言作为母语或第一语言习得，即儿童习得自己的母语时的特殊规律性。充分认识第二语言习得的特殊规律，对发挥和培养学习者的学习兴趣和优势，使他们收到理想的学习效果都有促进作用。本文在回顾第一语言（或母语）习得理论的基础上，对母语习得和第二语言习得在以下方面作了对比：（1）动机；（2）环境（语言环境和文化环境）和方式；（3）过程（语音，词汇，句子）；（4）年龄；从而得出两种习得之间的相同点及差异，相同点反映出语言习得的普遍规律，而两种习得之间的差异正是第二语言教学中应引起注意的方面。     

第二语言习得对中国英语教学的影响

本回顾了第二语言习得理论进入中国的历史过程，并着重阐述了它对中国英语教学的影响：1．二语理论使研究英语教学的角度发生了转换。2．二语理论促进了研究英语教学方法的改进。3．二语理论使英语教学界对英语教学的目的有了更清楚的认识。4、二语理论促使中国英语教学真正落实了“以学习为中心”的思想。5．二语理论改变了英语教师对学生语言错误的看法。     

充分发挥教师“第二语言”的功能

长期以来，多数人认为一个教师教学的好坏，取决他的语言表达能力，一个出口成章、妙语连珠的老师，就是一个好老师，殊不知在教师的施教过程中，肢体语言即“第二语言”也起着不可忽视的重要作用。     

第二语言习得中的输入型教学实践

外语教学中提倡的主要是“输出型教学”，强调以输出为主，这使基础知识和基本技能被严重淡化。而“输入型教学”却能把外语教学真正落实到平常的教学、复习以及课外的语言学习当中。它对大学生打好语言基本功．培养学生自学能力和可持续性发展能力有独特功效。     

对Ellis第二语言习得理论框架的探讨

本文针对第二语言习得理论所研究的焦点问题,描述和探讨了Ｅｌｉｓ的理论框架,分析了第二语言习得的心理过程,指出了有效地教与学一种语言必须考虑的因素     

语言输入与第二语言习得研究--评《第二语言习得研究概况》

《第二语文习得研究概况》是Larsen-Freeman和Long对几十年来第二语文习得研究的理论和实证调查所做的一次综述性的回顾和讨论。此书的讨论涉及偏误分析、中介语理论、语文习得环境、学习者个人差异、认知理论和语文学理论在第二语文习得研究中的应用以及课堂学习与第二语文习得的关系等等。     

词块及其在第二语言习得过程中的作用

词块是语言形式相对固定的多个词的组合,作为整体储存和取用。词块广泛存在于自然话语中,作为语言处理最理想的单位,对本族语者语言的流利性和地道性都有着直接的影响。词块的存在对第二语言习得也具有重要意义,其作用主要体现在四方面:有助于学习者改善语言表达的流利性,有助于学习者提高语言表达的地道性,有助于学习者获得语用能力,有助于学习者提高策略能力。     

第二语言习得的教学探讨

第二语言习得的生物基础表明 ,凡生理和心理健全的人都具有语言习得能力。论述了第二语言习得理论在语言习得和语言教学中的作用     

儿童及成年人习得第二语言的优势探讨

儿童和成年人习得第二语言的优势各不相同。总的说来，在良好的课堂学习环境中，成年人比儿童占优势。对儿童及成年人习得第二语言的优势及特点的认识、研究对第二语言教学及学习都有指导意义。     

认识第一语言和第二语言习得过程中的差异

“听说领先”、“提高学生听说能力”，已经成为我国外语教学中的一个重要目标。我国的广大外语教育工作者在这方面作了大量的探索和实践。然而我们的教学离开这一目标尚有很大的距离。在这方面我们需要进行更深入、系统的探究。这项研究旨在运用心理学理论，尤其是各种有关语言习得的心理学理论，对比第一语言和第二语言（外语）习得过程中的差异，探讨提高英语听说能力的条件，并进而在心理学理论指导下，在总结多年英语教学的基础上提出若干策略，这些策略值得我们广大英语教育工作者思考和运用。