正确认识“给课文分段”

给课文分段,曾经是阅读教学的重要内容。新课程改革以前,培养学生分段、概括段落大意的能力曾作为重要的教学目标,左右着语文阅读教学的实施。当时教师逢文必让学生分段,逢考学生必得给短文分段。于是,“给课文分段”也成了传统语文教学繁琐分析、机械训练的罪魁祸首,为改革者所诟病。仔细分析当时的“给课文分段”,确实存在机械操作的弊端。     

浅谈小学三年级段的复习方法

小学三年级语文教学,连句成段、连段成篇是重点训练的项目之一。统编小学三年级语文教材安排了九十篇文章,为学生学习分段、概括段落大意、了解段落层次结构的一般规律,打下了一定的基础。学年末,有必要组织学生复习有关段落训练的知识。下面结合第六册教材,谈谈段的复习方法。     

大纲的阅读教学大方向不能否定

《小学教学研究》1999年第4期王从先生文章说:“关于段和篇的教学,大纲提出,要能给课文分段,归纳段落大意。概括文章的主要内容和中心思想。这可说是语文教学最没有价值的东西。”这里,王先生把小学语文教学大纲阅读教学大方向完全否定了,这实在有些武断。小学语文教学大纲规定     

谈中年级讲读课例的教学

中年级语文基本功训练的重点是段的训练,包括自然段的训练和逻辑段的训练这两方面的具体内容。在自然段的训练方面,重点是理解词与句、句与句之间的关系,归纳自然段的主要内容;在逻辑段的训练方面,重点是给课文分段、归纳段落大意和概括课文的主要内容。因此,中年级训练组教学中的阅读教学,必须以此为具体训练内容,遵循以段为突破口进行读写训练的原则。具体到教学中必须注意给每篇讲读课例定位,采取不同的教学方法。一、位正不同,指导学生理解课文内容的方法不同指导学生理解课文内容的方法多种多样。我们可以先概括出主要内容再…     

阅读教学中的思维训练

思维训练是贯穿在阅读教学始终的。在阅读教学中,侧重训练学生养成良好的读书习惯,能给课文分段并归纳段落大意,理解课文的主要内容,体会作者表达的思想感情,是中高年级的训练重点。课堂教学中段的教学的实质,是培养学生的逻辑思维能力,而阅读教学中的思维训练,正是达到这个目的的有效方法。它能把思维训练与段的教学融为一体,使学生的思维能力得到和谐发展。一、从学生猜段中得到的启示分段归纳段落大意,是引导学生深入理解课文内容和叙述顺序的手段,而培养理解能力、分析概括能力才是目的。课堂教学中,我发现一些理解能力较差…     

谈在小学阅读教学中加强语文基本功训练

在小学阅读教学中加强语文基本功训练。是在小学语文学科实施素质教育、提高阅读教学效率的关键是当前小语教改的核心任务。两年来,我校课题组对“如何在小学阅读教学中加强语文基本功的训练”进行了扎实深入的实验研究,现将我们的体会介绍如下:一、端正思想,树立训练意识依照义务教育小语大纲的表述,阅读教学的任务可归纳为:①使学生学习掌握常用字词;②使学生学会并能够理解词语句子、给课文分段、归纳段落大意、概括主要内容和中心思想;③学习作者怎样观察事物、思考问题和表达思想;④进行朗读、默读、复述、背诵、听话、说话、写话的训练;⑤培养学生良好的阅读习惯;⑥     

小学语文中年级段落教学的问题与对策

＂课标＂颁布之前,＂段＂的训练一直是小学中年级的训练重点。然而,现行的课程标准则不再将分段、概括段落大意等有关段落教学的要求作为第二学段的教学目标。     

抓好分段的起始训练——《李时珍》一文教学建议

小学三年级的阅读教学,以句段教学为重点。《语文第五册教学参考书》指出:“本册在最后一组课文里,才开始安排提示段落大意,让学生分段的练习。到三年级下学期再重点进行这方面的训练。”为此,在教学第五册最后一组教材(《李时珍》、《李闯王渡黄河》、《神笔马良》)时,重点应放在指导学生初步认识逻辑段,划分逻辑段上。只有抓好这一分段的起始训练,方能为下学期进一步进行段的教学,加     

分段、概括段意：阅读教学需要你

【背景描述】大凡上个世纪八、九十年代的老师都有这样的一个记忆：语文课堂,分段、概括段意是中高年段阅读教学的重点之一,“给语文分段,概括段落大意”是学习每篇课文必做的功课。一篇课文的教学往往被分成“初读课文、划分段落”、“分段讲读、理解内容”、“总结课文、完成作业”三个步骤进行。分段、     

篇章及其教学

篇章是指文章的组织结构,也就是文章布局谋篇的问题。根据小学语文教学大纲的规定,篇章教学的具体要求是:能给课文划分段落和编写段落大意,能概括全文的中心思想,能分析文章的开头、结尾和安排材料。三年级要加强段的训练。其实,段是组成篇的基础,段和篇是不能截然分开的。研究段和段之间是怎样联系起来的,固然是篇的训练;把一篇文章分成几个逻辑段,概括每段的段落大意,也属于篇的训练。因为不通读全文,没有把握住整篇文章叙述的条理,也就不可能恰当地分段。严格地说,段的训练只限于了解自然段中的句与句的联系,如何写好一段话。三年级以段的训练     

在阅读教学中引导学生归纳段落大意

培养学生的概括能力是素质教育发展的客观要求,小学语文作为小学教育的主要学科,是培养学生概括能力的重要平台。在小学语文教学中,尤其是阅读教学中,教师要善于引导学生对所学课文内容进行归纳段落大意,通过这种方式让学生了解所学课文的主要内容,明确课文的中心思想,提高学生的语言概括能力。     

小学语文阅读题解题技巧与方法

在小学语文的教学过程中,阅读教学是小学语文教学的一个重要组成部分。尤其是在语文考试试卷中,阅读题目占有很大的比重,它主要考查的是学生的综合能力,如对文章中表达方式和修辞手法的分析能力,理解文章的能力,概括段落大意和文章中心思想的能力,描述重点语句在文章中作用的能力等等。本文结合小学语文阅读教学实践,分析了阅读解题的技巧与方法。     

强化段的训练发展学生思维──《富饶的西沙群岛》教学谈

学习分析自然段,归纳主要内容,是小学三年级阅读教学的一个重点。在训练过程中,我主要抓住教材中的典型段落来强化段的训练,发展学生的思维。现以小学语文第五册《富饶的西沙群岛》一课为例,谈谈关于段的教学。一、概括段的大意,培养思维的综合性阅读自然段的基本要...     

小学语文阅读教学与形象思维的培养

在当前小学语文阅读教学中,普遍存在着片面培养学生抽象思维,而忽视培养学生形象思维的现象。偏重训练学生解词、造句、分段、分析段落大意、归纳中心思想,把课文中具体的情景、感人的形象用逻辑的解剖刀支解为条条框框,以致学生缺乏应有的形象思维能力,思路不畅,理解不深,学习乏味,学生的抽象思维能力也没有得到良好的培养与发展。为了更好地促进学生抽象思维能力的发展,提高学生阅读、写作能力,在小学语文阅读教学中,必须加强学生的形象思维能力的培养。     

指导分段和归纳段意的几点做法

小学语文教纲要求学生“能给课文划分段落,归纳段落大意”。分段和归纳段意的训练是思维能力的训练。要提高学生段落的分析和归纳能力,应根据小学生思维广阔性、深刻性、正确性还有待培养,形象思维还占优势,概括能力不强等特点,有目的分层次指导。其具体做法有: 一、对号入座法。     

结合阅读教学培养概括能力

小学语文教学大纲对小学生概括能力的要求是:低年级,在教师的指导下,读懂课文内容,能正确地回答问题;中年级,学习给课文分段,概括段落大意,概括课文的主要内容;高年级,学习概括课文的中心思想,简要复述和缩写课文等。概括能力同阅读能力关系密切,并且互相促进。结合阅读教学培养概括能力,要从     

落实单元训练重点渗透科技创新教育——第七册第五组课文教学谈

“归纳段落大意”是本组教材的训练重点,也是本册教材的训练重点之一。从本组开始,它贯穿于整个中高年级阅读教学,是小学阶段一项十分重要的基本功。归纳段落大意是理解课文的手段,也是抓住每段重点的方法,更是培养学生综合概括能力的思维训练。如何在语文教学中,结合教材特点,渗透科技教育是一项新的研究课题。本组的四篇课文以及基础训练中的阅读短文,都紧紧围绕有关科学技术方面的内容编排,是向学生渗透科技创新教育的好课文。下面就以上两个问题分别谈谈自己的看法。一、打好基础,循序渐进。归纳段落大意的训练一定要打好基础…     

对当前小学语文阅读教学的思考

阅读教学的质量，在很大程度上影响着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目标能否如期实现。当前，小学语文阅读教学仍存在着以下一些问题。１．机械的程式。不管课文体裁、风格、难易程度、语言表达方式如何，教学步骤往往是：第一课时教学生字新词，分段概括段落大意；第二、三课时逐段讲读课文，然后概括中心思想，小结写作特点，进行课后练习。教学程序机械、单一。２．繁琐的解说。不少教师惟恐学生对课文理解不深透，在课堂上不厌其烦地对词语、句子意思、写作背景、故事情节、人物性格、主题思想等进行讲解、说明，把课文分…     

发挥新教材优势 落实语文基本功训练

小学语文教学大纲指出:要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练.使学生掌握学过的常用词语,理解句子的意思;能给课文分段,归纳段落大意,概括课文的主要内容和中心思想;学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想的方法……”。作为教学大纲的载体,义务教育六年制小学语文教材,同原教材比,强化了知识教学和能力训练的序     

走出段落教学的误区

段落教学,一直在阅读教学中占有相当重要的位置。从三年级认识自然段开始,持续四年,分段、概括段落大意,几乎成了阅读教学的必须。课堂之上,不但逢文必分段(银多情况下,分段之后仍不罢手。往往是段里再分层、层里再找重点句,句里再找关键词),而且要一段一段的理解,一段一段地概括段落大意;直到人人都能把这些“标准”的段落大意熟读成诵才肯罢手。教师用心之良苦,学生付出之巨大,不可备述。然而此番辛劳却未能得到应有的回报,实际的教学效果常常令人汗颜。