论现代认知心理学的知识观与创造力的关系

培养学生的创造能力已成为我国教育界广泛关注的重要问题。但是，从知识的角度来研究创造力的成果并不多，运用现代认知心理学的知识观来研究创造力的成果更是鲜见。因此通过现代认知心理学的知识观来认识和探讨创造力问题，并以此揭示知识与创造力的关系是具有积极意义的。一、现代认知心理学的知识观简介（一）知识的本质及其分类现代认知心理学认为，知识是个体通过与环境的相互作用后获得的信息及其组织。贮存于个体的是个体的知识，贮存于个体外的，即为人类的知识。现代认知心理学家普遍把知识分为两大基本类型，即陈述性知识（declar…     

信息加工理论在初中数学教学中的运用

现代认知心理学从信息加工的角度将知识看作是个体与环境相互作用后获得的信息及其组织，学习就是一个信息加工的过程。美国心理学家梅耶提出，知识包括三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。这三类知识的获得都离不开信息的加工。信息加工是指将要记住的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程，它是通过运用加工策略实现的。现以初中数学的教学片断为例进行分析和介绍信息加工的主要方式。     

“广义的知识”分类理论与中学历史教学目标

知识分类教学论是现代认知心理学与现代教育相结合的产物。心理学教授皮连生根据现代信息加工心理学的研究,把广义上的知识定义为“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织”,并认为它储存在个体内即为个体知识;储存于个体之外,乃是人类知识。     

知识分类学说和信息加工理论对教学的启示

心理学理论认为知识是个体通过与其环境相互作用所获得的信息及其组织。现代信息加工心理学家J.S.安德森等人把广义知识分陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是个人有意识地提取线索,能直接陈述的知识,是静态的知识,是回答“是什么”的知识。这类知识一般通过记忆获得,可以称为记忆性知识或语义知识,即美国认知教育心理学家R.M.加涅学习分类学说中的言语信息。而程序性知识是个人无意识提取线索,借助于某种作业形式,间接地推测其存在的知识,是操作的步骤,是动态的知识,是解决“怎么办”的知识。其中运用概念和规则对外办事的程序性知识,…     

巧用目录构建知识网络,提高政治课教学实效

现代认知结构心理学认为知识分为两大类:陈述性知识和程序性知识.政治课程中占很大比重的是陈述性知识.而陈述性知识的本质是语言文字或其他符号所表达的意义以网络结构的形式贮存在人脑中.构建知识的网络结构是知识贮存的编码过程,通过编码过程使学生能习得知识之间的内部和外部的联系,提高自主学习的能力.     

注重学生数学策略性知识学习的教学案例

根据当代信息加工心理学理论，数学知识分为陈述性知识和程序性知识，而程序性知识分为智慧技能和认知策略，其中认知策略又称为策略性知识．数学策略性知识是学生如何获取知识的知识，侧重于数学学习或问题解决过程中蕴涵在“事实知识”背后的内在方法，是学生对自己的信息表征、组织、贮存、提取方式及对思维过程本身的调节和监控．     

语文教学中也应强化策略教学

现代认知心理学把个体的知识分为陈述性知识和程序性知识两大类,而程序性知识又分为两个亚类:一类为对外办事的程序性知识,另一类为对内调控的程序性知识,后者又称策略性知识。具体说,策略是指导认知操作的计划、方案、技巧、方法或窍门。认知心理学派认为,学生的学习活动也是一种信息加工活动。学生要有效地进行这种加工活动,就必须使用     

对高中化学程序性知识教学的若干建议

现代认知心理学将知识分成陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识是关于“是什么”的知识;程序性知识是关于“怎么办”的知识,是关于解决问题的思维操作过程的知识。程序性知识在大脑中的贮存方式是产生式,产生式是遵循“条件一行为”规则的,即当特定条件出现时,就会产生一定的行为。     

知识分类学习论及其对数学教学的启示

近十年来,认知心理 学在知识的分类,不同类型知识的表征、习得、保持和迁移等方面的研究,得了令人瞩目的发展.本文拟介绍认知心理学的这一重要理论——知识分类学习论,并剖析这种理论对现行中等数学教学的启发意义.一、知识的概念及分类学习理论何为知识?当代最著名的认知心理学家皮亚杰认为:“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构,知识不是客体的副本,也不是由主体决定的先验意识.”根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点,知识的定义是:主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织.贮存于个体内,即为个体的知识,贮存于个体外,即为人类的知识.     

陈述性知识对个体认知发展的意义

认知心理学把个体的知识划分为陈述性知识和程序性知识,陈述性知识是关于世界是什么的知识,它是程序性知识的前提和基础。陈述性知识对个体认知发展的意义体现在四个方面:接纳新的知识、构建合理的认知结构、创新思维的发展及解决问题能力的提高。它对于帮助教师结合教学实际,促进学生更好的学习各门学科知识,提高综合素养有着重要的作用。     

浅议小学信息技术学科中陈述性知识的教学策略

现代认知心理学根据对学生个体学习的信息加工过程的研究结果,将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类,分别与我国传统教学中所谓的知识和技能概念相对应。小学信息技术是一门以知识性、操作性、实践性和探究性为特征的基础工具课,其中陈述性知识主要是指信息技术相关概念和特征、计算机硬件的认识、软件窗口界面的认识、软件中各种工具的认识等。     

国外

国外有关知识测量与评价研究的新发展 现代认知心理学把知识定义为:个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。也就是把知识看成是个体头脑中的一种内部状态。同时认知心理学又根据知识在头脑中表征特点分为两种类型,一类是陈述性知识,另一类是程序性知识。前者主要以命题网络或图式表征;后者以产生式系统表征,这构成了知识本质上的差异。过去的     

小学数学学习心理与学习指导系列讲座之十二 认知策略指导

策略原指军事斗争的双方为了战胜对方而采用的重大的智谋和计划，后来泛指人们在各种活动中为了达到预期目的而采用的带指导性的思想方法。认知策略就是对人的认知活动具有指导性意义的思想方法。 从广义的知识观点来说，认知策略也是一种知识，是一种高层次的知识，完全可以通过学习和训练来掌握。我们在对学生进行学习指导时，应该特别注意认知策略的学习与训练。 现代认知心理学认为，知识是个体通过与环境相互作用所获得的信息及其组织，被贮存于个体之内时，即为个体的知识；而通过书籍或其他媒介贮存于个体之外时，即为人类的知识。知…     

讨论式教学法的理论依据及运用

一、讨论式教学法理论依据讨论式教学法的理论依据是认知心理学中人的认知加工能力与群体心理学中的相互作用对认识结构的影响。(一 )认知理论认知心理学认为 ,人的信息加工过程是一个输入———加工———输出的过程。人的信息加工能力是有限的 ,人们在解决复杂问题的时候 ,往往在信息加工的有限容量内采取某种启发式来适应任务要求。人的知识可分为陈述性知识 (ＤｅｃｌａｒａｔｉｖｅＫｎｏｗｌ ｅｄｇｅ)与程序性知识 (ＰｒｏｃｅｄｕｒｅＫｎｏｗｌｅｄｇｅ)。陈述性知识类似于一个“数据库” ,是各种知识元素的集合 ,它会影响到人们对…     

既教给了知识 又发展了能力

本文所说的知识是指广义的知识 .现代认知心理学把广义的知识分为陈述性知识和程序性知识两大类 .陈述性知识又称语义知识或言语信息 ,它回答世界是什么的问题 ;程序性知识是办事的一套操作步骤 ,其中又可分为两个亚类 ,一类为对外办事的程序性知识(智慧技能 ) ,另一类为对内调     

英语教学中知识创生的实践探究

一、引言知识是课程的一个核心内容,因此,课程改革往往伴随着知识观的发展而变化。不同的知识观有不同的知识分类。根据现代认知心理学的观点,有学者把知识定义为:主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。这是一种广义的知识,贮存于个体头脑内,即为个体的知识;贮存于个体外(如书本、光盘上),即为人类的知识。教学不是知识传递,而是知识的处理和转换,即研究如何把人类的知识处理和转换为个体的知识。只有使教学论由“知识     

产生式,流程图及其在物理教学中的应用

一、产生式和流程图现代教育心理学把知识分为陈述性知识及程序性知识,命题网络是陈述性知识的表示方式,它常见于各种教育书刊.图1就是表示图1光的性质的命题网络.如果概念与规则以命题网络形式贮存且被人提取或陈述出来即称为陈述性知识,如果概念与规则以·产·生·式方式贮存     

基于认知心理学知识分类的课堂教学策略探究

当代信息加工学习理论把人类的知识分成两类:陈述性知识和程序性知识。由于这两类知识在大脑中的表征和贮存方式不同,因此获得的方式也不同。教师如何根据这两类知识进行教学设计,提高教与学的有效性,是现代教学设计技术的基本内容之一。教师应通过知识的分类原理制定相应的教学策略,使之与学生的认知心理相合,达到优化教学过程的目的。本文就结合认知心理学的一些研究成果对不同知识类型的课堂教学策略做初浅的探讨。     

基于认知心理学知识分类的课堂教学策略探究

当代信息加工学习理论把人类的知识分成两类：陈述性知识和程序性知识。由于这两类知识在大脑中的表征和贮存方式不同,因此获得的方式也不同。教师如何根据这两类知识进行教学设计,提高教与学的有效性,是现代教学设计技术的基本内容之一。教师应通过知识的分类原理制定相应的教学策略,使之与学生的认知心理相合,达到优化教学过程的目的。本文就结合认知心理学的一些研究成果对不同知识类型的课堂教学策略做初浅的探讨。     

编织数学知识网络 重视发展学生的认知结构

现代认知心理学将广义的知识分为陈述性知识和程序性知识两类,后一类又可分为智慧技能和程序策略(又叫策略知识),该理论进一步认为陈述性知识以命题网络的形式表征(认知心理学家把信息在人脑中呈现和记载的方式统称为知识的表征),而程序性知识以产生式系统表征,一个大的知识单元中既有陈述性知识,也有程序性知识,二者相互交结在一起,许多心理学家用“图式”一词来描述这种大块的知识表征和贮存.图式就象是围绕某个主题组织起来的认知框架和认知结构,其中有许多空位,以便容纳(即理解)新的知识,图式中不仅含有命题的或概念的网络结构,也含有解决问题的方法步骤,学生的认知结构是由知识结构“内化”而来,因此编织知识体系、框架和网络对学生认知结构的发展是十分重要的一个环节.……