百分数意义教法实例研究

有以下两个教学“百分数意义”的实例: 一位教师在引入新课后,他是这样安排教学的: 1.编解题目。教师按课本例子自编了两个应用题:①五年级100个学生中,有“三好”学生20人,“三好”学生人数占全年级学生人数的百分之几?②四年级200个学生中,有“三好”学生30人,“三好”人数占全年     

模糊数学及计算机在教务管理中的应用

在高等学校的教学环节中,常常碰到这样的问题:“该学生的学习成绩如何?”“这个学生与那个学生比较,哪一个成绩好?”“某教师教学水平如何?”等等。听到的回答是:“这个学生的学习成绩比较好”;“那位教师教学水平较高”。这里的“高”和“好”是一个模糊的,不分明的概念,     

新教材地理课堂教学中的活动类型

“活动”是新教材教学内容的重要组成部分。教学中如果对“活动”运用得当,则能激发学生的学习兴趣,调动学生学习地理的积极性,达到事半功倍的教学效果。课堂教学中“活动”的六种基本类型及在实际教学中的应用:“交流”型活动:让学生动口“说”;“实践”型活动:让学生动手“做”;“探究”型活动:让学生动脑“想”;“竞赛”型活动:让“比赛”进入课堂;“展示”型活动:让“表演”进入课堂;“辩论“型活动:让“辩论“进入课堂。     

在数学课堂教学中要抓好“说”的训练

语言的发展是儿童获取知识的先决条件,因而在数学教学中也应努力发展儿童的“说”的能力。下面就小学数学课堂教学中如何训练学生的“说”的能力,谈几点浅见。一、鼓励学生积极主动说兴趣和爱好是入门的向导。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”。要训练学生“说”的能力,就得激发学生“说”的兴趣。教学中教师应注意正确使用激励的方法:在概念教学中鼓励学生对概念进行正确表     

让“错误”成为课堂教学的有效添加剂

《数学课程标准》指出:“在数学教学活动中,‘错误’往往是教师在教学中和学生在学习过程中,反映在各方面,出现违反教学结论或数学方法的现象.”课堂是学生出错的地方,出错是学生的权利.心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻.”教学中我们要善待学生出现的“错误”,抓住这种数学教育契机,让“错误”变成宝贵的教学资源.     

加强技能技巧训练培养“会学”“会教”能力

“中师语文教学大纲”在“教学目的”中明确指出:“中等师范学校语文教学必须对学生进行小学语文教学的初步训练”,“使学生具有从事小学语文教学的初步能力”。这种“初步能力”,我认为应该是两种:会学和会教。师范学校全部的教学活动均应着眼于这两种能力的培养,“教师在做上教,学生在做上学”。     

数学教学应注重思维过程的优化

在数学教学中,有些同志往往追求“高密度”、“大容量”,而很少研究学生的思维过程,很少注意学生思维过程的优化。学生一出考场,这些同志便埋怨学生:“和试题同类型的例题已经讲述,为什么还不会做?”而不善于反躬自问:我们在平时教学中,是否真正介入了学生的思维过程?介入程度如何?对学生思维过程的优化,作过多少努力? 下面笔者就谈谈在教学中如何优化学生     

精“导”多“让” 促进发展

提高学生全面素质 ,促进学生生动活泼自主发展 ,是实施素质教育的根本目的。在数学教学中要落实学生的主体地位 ,努力挖掘学生的潜能 ,促进学生自主发展 ,教师就必须切实转变教育观念 ,深化教学改革 ,从“应试教育”的“灌”、“抱”、“统”的桎梏中解脱出来 ,把学习的主动权还给学生。在教学中精“导”多“让” ,能有效地促进学生自主发展 ,提高学生的数学素质。下面谈谈笔者在教学中的体会 :　　“精导”是促进学生自主发展的关键　　精“导”就是要求教师在教学过程中当好“导演” ,成为学生探索知识的引导者 ,拓展思维的启迪者 ,质疑问…     

培养学生思维能力初探

培养和发展学生的思维能力是语文教学的主要任务。我在教学中对培养学生思维能力的问题进行了探究。初步体会到在讲读教学中突出“疑”和“议”两个方面,有益于培养和发展学生的思维能力。 (一)关于“疑”:     

如何使小学生“自奋其力”

叶圣陶曾经说过 :“所谓教师的主导作用 ,盖在于引导启迪 ,学生自奋其力 ,自知其知 ,非谓教师滔滔讲说 ,学生默默聆受。”看来 ,这种“滔滔讲说”在创新教学中是一大弊病了 ,相反学生“自奋其力 ,自知其知”则是在创新教学中趟出的一条阳光大道。在教学中 ,学生何以“自奋其力”呢 ?　　一、在质疑中“自奋其力”创新教学的主导思想是“教为主导 ,学为主体 ,疑为主轴 ,动为主线”。在“疑”这个主轴上 ,亚里士多德也不厌其烦地说过 :“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为疑问能使学生心理上感到茫然 ,促使学生积极思考 ,在这个过程中才能实现…     

历史教学中如何彰显学生的主体地位

我们都知道:教师在教学过程中起主导作用。因此,教师在教学过程中不能越过“导”的地位而代替学生的“学”。但是,在我们现实的教学过程中,经常会出现教师不是“导”而是代替学生“学”的现象,这就是越俎代庖。因此,要在教学过程中发挥学生的主体作用,首先要摆正教师的位置。那么如何摆正自己的位置呢?     

《机械基础》课堂教学中和谐教学的实施

一、坚持以“学生发展为本”的和谐教学思想和谐教学应以引导学生学会学习为中心任务,坚持以“学生发展为本”的和谐教育思想。古人言:“授人以鱼,则供一餐之需;教人以渔,方为终身受用”。因此,教学不仅仅是教给学生一定的知识,更重要的是确立对学生终身学习的教学观念,培养学生具有可持续发展的能力。“以学生发展为本”的和谐教学,在课堂教学实施中给予了教师在主导课堂教学过程中以更强的主动性,同时也为学生营造了自主发展的空间。笔者认为,“以学生发展为本”的课堂教学组织过程应当是:教学材料、学生背景———学生发展问题———教学…     

引导学生走进生活,丰富写作素材

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”“学生实际”是学生习作过程中表述和交流的对象。习作教学只有引导学生“关注现象,热爱生活”,才能使学生在具体的生活运用中“易于动笔”,在生活需要的驱动下“乐于表达”。《现代汉语词典》是这样界定“生活”的:“人或生物为了生存和发展而进行的各种活动。”实践证明,生活越充实,作文内容就越丰富,学生才会写出令人耳     

情境创设对培养学生创造个性的作用

一、创设质疑情境,变“被动接受”为“主动探究”在传统教学中,学生少主动参与, 多被动接受;缺少自我意识,多依赖性,其创造个性受到压抑和扼制。现代教育观认为:“学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。”因此,在教学中,鼓励学生自主质     

浅谈语文教学中的思维策略训练

开发智力,发展思维,培养学生的创造能力,就是要充分发挥学生在教育中的主体作用。为了给未来世纪的各类高层次人才打好素质基础,我校教师在遵循学校的“三体”教育模式中,必须重视对学生的智力开发,思维训练和创造能力的培养,因为这是发挥学生主体作用,提高解决问题能力的中心问题。 我国古代教育名著《学记》,很早就提出教师进行教学要善于启发学生思维的主张:“故君子之教,喻也:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”“道”就是在教学中给学生指引一条认识的路线,引学生的思维活动上路:“强”就是在教学中激励学生求知的愿望,激发学生思维活动的动机:“开”就是在教学中指导学生运用各种思维活动解决问题的方法,锻炼独立探讨问题的思维能力。随着现存的教育体系,教学方法培养出来的     

浅谈作文教学的四个“结合”

近年来,我就“如何提高学生的写作能力,让学生会写作文”这一专题,进行了理论上的学习和思考,实践上的探索与分析。在作文教学中,我注重四个“结合”,提高了学生的写作水平。　　一、作文教学与课堂阅读教学相结合　　“大纲”提出:“作文教学要和阅读教学紧密配合。”“在作文教学中,要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”“写”与“读”的结合的关键是要有这样的意识:阅读教学中要有作文训练意识,作文教学中要有阅读训练的意识。换句话说,就是在阅读教学中,要留意阅读的客体材料究竟可用哪些课文作参考,以资借鉴。　　在“读”…     

“青蛙歌”教学的尴尬——关于学生对“用字母表示数”理解水平的过程研究(上)

一、“青蛙歌”教学的尴尬:学习“表示”怎么这么难在“用字母表示数”的教学中,经常要求学生解决下面的问题:     

自然教学应做到“三还”和“三让”

在小学自然教学中,应如何培养学生的创新精神和创新能力呢?通过多年的教学实践,我认为应做到“二还”和“三让”。“二还”:1.还学生“自我”     

享受数学 快乐学习

在新课改中,清风店中学树立“快乐学习,健康成长”的教学指导思想,以学生发展为本,强调教学要激发学生的积极情感,培养学生以学为乐的志趣,变“苦学”为“乐学”,促进学生和谐、健康地发展,学校的教育教学质量得到了很大的提高.在数学教学中实施“快乐数学教学”策略的要点是:变“要我学”为“我要学”,让学生在平等、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣;变“记录型”为“思考型”,让学生在自主探索、合作交流中感受学习的乐趣;变“作业型”为“知识型”,“精讲多练”使课堂学习过程更轻松;变“应试型”为“能力型、应用型”,借助媒体,增强学生数学学习兴趣.     

培养学生创新能力的一点体会

在教育教学工作中,我们深知,学生是学习的主体,教师的“教”是为学生的“学”服务。教学实践也证明:在教学过程中发挥教师的组织者、合作者、参与者的作用,调动学生学习的主动性和积极性,把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能