学校提高班主任幸福指数的主要途径

“幸福感”将作为考察社会和谐程度的一个必不可少的指标，成为政府决策的依据以至于行政考核的重要内容。这一种人进步，无疑是值得称道并期待的。联系到我们的教育，近年班主任的生存状况虽有明显改善，但仍然不容乐观。主要问题是工作辛苦、精神疲惫、报酬偏低，就是说班主任缺少幸福感。显然，这对我国中小学教育的可持续发展是一个潜在的障碍。我们认为，只有体验幸福的人，才会去关怀他人的幸福。学校给班主任以人关怀，班主任就会将这种关怀传递给学生，所谓“爱能生爱”。下面，从学校管理角度谈谈提高班主任幸福指数的主要途径。     

练就六大“气功”，轻松应对带班压力

在教育界人士纷纷议论班主任职业倦怠的今天，我们提出“做一名幸福班主任”的话题，或许显得有些“奢侈”。其实，提升班主任的幸福感正是帮助他们摆脱职业倦怠感的关键途径，而幸福感的获得一方面依靠学校管理制度和社会评价体系的完善，另一方面更依靠班主任的自我反思和自我完善。可以说，班主任的幸福感是建立在成就感之上的，只有充满智慧、积极乐观地应对工作中的难题和压力，班主任才能真正品味幸福。本期“班主任”栏目，让我们走近几位幸福的班主任，看他们是如何在工作中获得成就感和幸福感的。     

德育有道，师爱无疆——关于问题学生的转化

教育学告诉我们：“班主任工作是学校教育最重要的一环。”确实如此,班主任工作的好坏直接影响学校的教学,学生的成才,乃至祖国的未来。“为师者以爱心酬学子。”这是很多教师的座右铭。好老师会把每一个学生的欢乐、苦恼都装在心里。优等生固然要爱．但是后进生、问题学生也需要老师的关爱。通常,若老师能给他们以真诚的爱、炽热的爱,能给予信任,     

让班级管理中充满爱

陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”唯有班主任最能真正和学生“心心相印”。如果说爱是教育最具有人文关怀的表达方式,那么理解和宽容同样是教育孜孜以求的幸福。在崇尚“没有爱,就没有成功的教育”的今天,教师真诚的爱是学生身心健康成长的营养源,是打开学生心扉的钥匙,是搞好教育工作的动力和源泉,所以在履行常规班级工作时,别忘了让“爱”无处不在。     

《班主任幸福感的“三位一体”五环节》研究

班主任工作难,难于上青天.班主任工作苦,苦不堪言.这是当前多数班主任的内心的真实写照.现实生活中班主任承受着来自于社会、家庭和学生重重压力,生活扭曲,不堪忍受,不愿当班主任,更谈不上有幸福感.如何培养班主任的幸福感,首先,班主任是社会人,社会人就应该融入社会,走进组成社会的主要因素——家庭,关心、关怀自己的服务对象——学生.要想有幸福感就要从“社会、家庭、学生”这“三位一体”的模式管理中去寻找,才能拆除桎捁班主任幸福的那堵墙,班主任就能树立崇高的教育理想和信念,就能确立健康向上的人生观和价值观,就能掌握从事教育工作所必需的知识和技能,就能努力加强师德修养,不断提升追求幸福的能力和水平.     

爱着·教育着·快乐着

“人类在探索太空,征服自然后,将会发现自己还有一股更大的能力,那就是爱的力量,当那一天来临时,人类文明将迈向一个新的纪元。”法国著名画家夏尔丹的这句名言,我在五年前就把它抄在了日记的扉页上,它不仅给了我教育学生的力量和方法,而且也成为我处事的准则。教育的超前性,决定了在学校里,“这天”要提早到来,“文明”必将通过学校向社会辐射。那“爱的力量”不正是我们班主任工作的灵魂吗? 爱我认为班主任应是爱的化身,提高教师素质的关键就是要有爱心。只有在爱的基础上,教师才会投入他的全部力量,才会把他的青春、智慧无怨无悔地献给孩…     

让幸福的花儿绽放

“教育的主要目的在于使学生获得幸福……”幸福究竞是什么？是感觉？是感情？是生活？……学生能够轻松地学、快乐地学,拥有学习的“幸福感”,是一个好教师应有的职责。语文教学应根据学科特点,把人文关怀渗透在教学申,把学生已有的生活经验引进到阅读中,让学生在积极的情感体验中、在丰富多彩的语文活动过程中享受成功的喜悦,感受教育的幸福。     

职业高中德育教育与人文关怀

现代教育提出了以人为本的管理观念,“以学生为本”是中等职业学校目前应该遵循的思想政治工作原则。这既是时代发展、社会进步的迫切要求,又是人的全面发展的必然要求。因此,这就要求在思想政治教育过程中尊重人、关心人、理解人,将人文关怀落实到日常的思想政治工作中,不断推进中等职业学校思想政治工作的创新。德育教育不只是班主任应对学生进行的教育,也是每一个教师都应该对学生进行教育,作为我战斗在职业高中的德育教师,在德育教育方面上要对学生给与爱的教育,实际上就是情感教育、心志教育。爱祖国,爱父母、爱学校、爱师长。“发乎情,止乎礼”,不空谈,不矫情。爱情教育也不是雷区,相反教师越是遮遮掩掩,神神秘秘,学生就越容易越轨。     

美丽班主任的修炼法

最近,我认真研读了全国优秀教育工作者李镇西老师的《做最好的班主任》一书,掩卷沉思,感触颇多,深深为李老师的教育理念和教育信仰所折服.《做最好的班主任》这本书是李镇西老师26年班主任工作经验和教育智慧的精华集萃,李老师用自己的真诚和爱教育了学生、感染了老师,用自己的教育实践告诉了我们怎样才能做一个最好的班主任,更告诉了我们什么是教育的灵魂和真谛.结合自身的班主任工作实践,我觉得教育的灵魂体现在班主任的内涵品格上就是六个字:幸福、执着、"美丽". 用心去体会"幸福感"——做一个精神幸福的班主任.《做最好的班主任》让我们的精神"坐标"更加清晰:哪怕只做一天班主任,我们都不仅要"让人们因我的存在而感到幸福",而且要让自己因为作为一个好班主任的存在而感到幸福!     

让幸福的花儿绽放

“教育的主要目的在于使学生获得幸福……”幸福究竟是什么？是感觉？是感情？是生活？……学生能够轻松地学、快乐地学,拥有学习的“幸福感”,是一个好教师应有的职责.语文教学应根据学科特点,把人文关怀渗透在教学中,把学生已有的生活经验引进到阅读中,让学生在积极的情感体验中、在丰富多彩的语文活动过程中享受成功的喜悦,感受教育的幸福.     

当代大学生幸福感透视

目的：增强社会转型期普通高校幸福理论教育工作的效果,提升大学生幸福感。方法：就当代大学生幸福感问题对广东省16所高校的大学生展开抽样调查并进行描述性统计分析。结果：广东高校大学生幸福感教育工作总体状况良好,大学生表达的总体幸福感较高,“友谊关系”和“家庭生活”等因素指标得到学生的高度认可。建议：将高校幸福教育融入生命教育理念和人文关怀精神;强化理想信念教育,引导大学生确立人生奋斗目标;加强实践教学环节,提升大学生幸福感知度;寻找切点,整合资源,提升大学生总体幸福感。     

以德为范,以情动人,以爱为本——追寻班主任的幸福感

班主任的幸福感是近来各种班主任培训会上常讨论的问题,做一个班主任究竟有没有幸福感？我们常常认为,班主任受到学生、家长的尊重,能够最近距离地接触孩子,应当是教师群体中最拥有幸福感的群体.但部分班主任有屡屡不绝的怨言：任务太重、压力太大、待遇太低……似乎与“幸福”无缘.究竟如何看待班主任这份工作？班主任如何寻找幸福感？作者就这一问题提出观点.     

班主任工作的温、文、稳、问

班主任是班集体的组织者和领导者,是学校领导实施教育教学工作的得力助手,是班级的灵魂。班主任工作是一项复杂而周期长的系统工作。管理好一个班级,犹如搞好一个系统工程。多年的班主任经历使我认识到,教育管理好学生,让学生能在德、智、体、美、劳全面发展,班主任要做到“温”、“文”、“稳”、“问”四点。温:指温暖、温情、温和等的综合——班主任要充满人文关怀班主任要像父母或兄长一样,真诚地关心学生的学习和生活。走进教室,给学生一个微笑;碰到困难,给学生一点启示;开展活动,给学生一次机会;获得成功,给学生一句鼓励。天气变冷了,…     

教师管理中的人文关怀

人文关怀就是关注人的生存与发展。就是关心人、爱护人、尊重人。教学管理中的人文情怀主要是指：管理者首先要具有对教师满腔热情的爱,通过实际管理工作,学会欣赏。也就是说．管理者要主动积极地去发现教师们的优势,充分调动教师们的潜能。换句话说,人文关怀就是要让教师在工作中获得幸福感。那么,人在什么时候会感觉到幸福呢？人在获得成功,有成就感时最幸福。那么。怎样使教师获得幸福感呢？     

班主任“爱心”之吾见

多年的教育实践使我体会到:班主任的爱心就是对所有学生的爱。可以这样说,做了班主任,就要对学生的一哭一笑、一动一静,进行细心的观察,给予无微不至的关怀。这种关怀和爱既是给某个学生的,又是给所有学生的。也就是说,教师要有一颗公允的心,爱每一个学生,不偏袒任何人,不管他是“金孔雀”还是“丑小鸭”。     

实验小学:教育,让师生走向幸福

诸城市实验小学将幸福教育贯穿于校园的每一个角落,在"春风化雨"中催发师生的幸福感,成就师生的美好梦想。增强教师职业幸福感人本关怀,体验幸福。学校实施人本化管理策略,将制度管理和人本关怀相结合。在教师工作岗位安排、出勤管理、家庭事务、身心健康、福利待遇等方面给予关怀,广大教师从内心深处生发了对学校的情感。专业发展,成就幸福。学校通过实施"学习型、研究型、创新型、专家型"四大系列名     

如何做一位幸福的班主任

近来,大家越来越关注“幸福”这个词。什么是幸福？这是千千万万人一生的思考,怎样获得幸福？这更是千千万万人一生的追求。唤醒教师职业生涯的幸福感,开发教师自身生命的价值,促进教师自主发展,也是新课程实施的一项重要内容。幸福感是班主任做好教育工作的重要前提,是事业有成的坚实基础,是班主任专业发展的内在动力,是班主任道德情感的核心。     

郑新蓉访谈录──关注教师职业幸福感

郑老师,您好!在2004年您参与了《中国教育与教师发展报告》的撰写,在参与联合国儿童基金会“爱生学校”项目时您发表了有关教师职业幸福的观点。但是目前人们对教师职业幸福的关注并不够。所以,今天想请您就这个话题谈谈您的看法。首先想请您分析一下,什么是教师的职业幸福感?在概念上,比较难以从正面来界定教师的职业幸福感,因为幸福感主要是与价值、意义相关联的。但是,我个人认为,把教师的职业幸福感提出来,不是因为教师已经具备了幸福感的问题,而是相反,许多教师可能什么都有,就是没有幸福感。在教育工作中,我们看到应试教育给孩子们带…     

班主任幸福感的追问与反思

追问：我们为什么不幸福？说起班主任工作,往往就凝聚成了几个词——“辛苦”“琐碎”“繁杂”“太累了”“压力大”……甚至有一部分班主任向学校领导申清调离班主任岗位,在他们心目中,不做班主任就意味着脱离了苦海。班主任缺乏幸福感是有实在原因的：     

爱——班主任工作的法宝

教育从本质上来说，是一种以人为本的情怀，是一个生命对另一个生命的关怀。在现实生活中，不管教育表现形式多么纷繁复杂，但“爱”应该是它的核心。因为爱是教师爱岗敬业的基础，是教师关心爱护学生的行为源泉，又是形成良好的师生关系的关键。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“没有对学生的爱，就没有真正的教育。”班主任作为一个班级的组织者、教育的管理者，如何将满腔的爱倾注给学生．叉如何让学生感受到老师的爱呢？