珍视学生感受 倡导个性化阅读

在阅读教学中，教师要把思考、发现、批判的权利交给学生，激发他们潜在的主体意识，使每一个学生都刮起“头脑风暴”。这样的课堂教学就不再是追求同一答案、呆板无生气的答问过程，而是一个多角度、多层面、高密度的交流对话，是学生个性特点的自由展现。     

阅读动因摭谈

近年来，对语文阅读教学的研究，大多局限于文本选择、材料处理、阅读方法、教学方法等操作方式和教学基本技能的探索，很少从学生自身的阅读需要、阅读情感、阅读兴趣、阅读心理等方面开展分析与研究，鉴于此，本文欲从阅读主体的阅读动因出发，以探讨阅读教学的基本规律，探寻诱发学生阅读需要、愿望和动机的途径，寻找激发学生阅读兴趣的内在动力。     

阅读个性化与阅读教学个性化

课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考？要珍视学生独特的感受、体验和理解。”     

试论几种良好的阅读心理

在阅读过程中，如果读的心理活动机能与本丰富的语言信息发生了相互作用，就会获得一定的阅读体验。有没有阅读体验，体验的程度如何，直接关系到阅读效果。事实上，好多学生缺乏阅读体验，甚至会游离于语言字之外。为什么会出现这种情况呢?这主要是因为没有良好的阅读心理。笔认为，良好的阅读心理是提高阅读效率的前提条件。它包含以下这样几个方面。     

书册阅读，需要怎样的策略

现代社会的教育文化背景是：一方面，网络等大众传媒文化占据了学生的生活空间，一方面，传统的、封闭的、单项的、功利的阅读仍然大行其道，它极大地迟滞着学生的创新能力。因此结合现在的教育文化背景，有必要对书册阅读作一番更深入的思考。     

谈快乐阅读

文章是凝固的思想，阅读文章是心灵与心灵的碰撞、思维与思维的交流。然而，令我们凄楚、汗颜的是，在今天的中小学中，阅读教学已陷入机械化、模式化的困境中。学生对阅读毫无兴趣，教师也缺乏积极主动性。从教几年来，我一直在苦苦寻求着，试图寻求一条快乐阅读之路，使学生“乐在阅读     

教师的阅读体验不容忽视

《全日制义务教育语课程标准(实验稿)》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是不错的，但问题是，它包含着这样的前提与假设：似乎阅读教学主要是教师教学引导的问题，而与教师的阅读实践关系不大，甚至没有关系。阅读主要是学生的问题，教师则好像不成问题。     

新课标期待个性化阅读

—位著名的化妆师说：“浅层的化妆是表面的化妆。深层的化妆是气质的化妆，最高境界的化妆是生命的化妆。”多么精辟的见解。如果把这句话移挪到我们的阅读教学中，那么它直接抵及阅读教学的本质。阅读的本质在于使读者枯燥而干涸的心灵得到阳光雨露般的滋润，使他们烦躁而苦闷的灵魂得到和谐与宁静，使自己的生命得到不断地升华，让自己真正健康而又快乐地生活在这个灵动的尘世中。于漪老师曾说：“阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，它的第—要义是自主，是全身心的投入。没有凄者的自主，文的精魂，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到邀游在智慧海洋的乐趣，更不用说有所发现，有所创造。”这是真正的阅读，它使得我们的学生与文本之间达成一种真正的融合，     

阅读技巧

一、浏览 这是对专业以外的绝大多数书籍采用的一种阅读方法，如鲁迅所言，“书在手头，不管它是什么，总要拿来翻一下，或者看一遍序目，或者读几百内誉”，“就如游公园似的，随随便便去”。     

阅读交往中主体间性的建构

阅读活动是读者与作者通过文本对象展开相关交往的过程.读者与作者关系处理是否得当直接影响着整个阅读交往的成败.主体间性的提出为两者之间的关系提供新的处理模式.读者与作者主体间性的建构在交往差异中确立、在互为主体的交往过程中深化发展,最后在交往共识中取得完善.     

Reading Between The Pixels: Parent-Child Interaction While Reading Online Storybooks

To examine whether parent-child reading of online storybooks might elicit the same sorts of interaction that have been observed for joint reading of traditional books, an exploratory study was conducted with seven parent-child dyads. Each dyad was observed while reading two online storybooks that presented branching stories that incorporated "choice points" at which readers chose the path that the story would follow. Results indicated that parents and children engaged in many of the same behaviors found in past literature involving traditional storybooks, and that utterances involved similar levels of abstraction. When choice points were reached in the stories, it was typically the preschool children who selected the path that the story would take, either by themselves or with their parents. In this way, children not only saw and heard the stories, but also helped to determine the course of events, with implications for emergent literacy.     

Reading Between The Pixels: Parent-Child Interaction While Reading Online Storybooks

To examine whether parent-child reading of online storybooks might elicit the same sorts of interaction that have been observed for joint reading of traditional books, an exploratory study was conducted with seven parent-child dyads. Each dyad was observed while reading two online storybooks that presented branching stories that incorporated “choice points” at which readers chose the path that the story would follow. Results indicated that parents and children engaged in many of the same behaviors found in past literature involving traditional storybooks, and that utterances involved similar levels of abstraction. When choice points were reached in the stories, it was typically the preschool children who selected the path that the story would take, either by themselves or with their parents. In this way, children not only saw and heard the stories, but also helped to determine the course of events, with implications for emergent literacy.     

“主位——述位”理论与篇章理解

本试图运用功能语言学中“主位－述位”。的理论来分析小句、段落以及篇章中的主位，探寻篇章的快速解读方法。     

网络阅读理论探微

现代远程教育的突出特点是网络教学,网络教学的主要资源除了视频多媒体外就是文本,而文本(含超文本)资源的学习就是超文本阅读。学习网络阅读的国内外最新研究成果,掌握其规律、特点和理论,对增强学生自主学习能力,提高远程教学质量具有重要意义。     

图式理论与外语阅读教学

图式是认知的建筑构件。读者运用图式知识进行语言理解和文本解读的学说被称为图式理论。根据这一理论,阅读教学不应是一个单纯的认字释义过程,而应是一个重视心理因素和文化背景知识,积极引导学生将语言与思维紧密联系起来的过程。阅读理解的图式理论应引起广大外语教学工作者的关注。     

图示理论在英语阅读中的应用

图式是人脑中已有的知识经验,在英语阅读中起着重要作用,学生英语阅读的失败常常是因为缺乏内容图式所造成的。分析了图式理论及其在英语阅读中的作用,并探讨了在英语阅读中获得图式的途径。     

图式理论在英语阅读教学中的应用

从图式理论的角度看,阅读理解过程是读者的背景知识与所读文章相互作用的过程。用图式理论中的语言图式、内容图式、形式图式来解释阅读过程,探讨图式知识在阅读中的作用,提出图式理论在阅读教学中的具体设想,即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用,以提高阅读理解能力。     

图式理论在英语阅读课中的应用

根据图式理论，针对英语阅读课中存在的问题，应在英语阅读过程中运用预见策略，以相互作用方式处理信息；重视背景知识的积累和运用；通过激活上层图式来补偿语言缺陷。