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新课程下不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和教学行为要转变。教师应该是学生学习的促进、教育教学的研究、课程的建设和教育资源的开发，强调赞赏、引导、反思、合作等教学行为的转变，教师由传统课堂教学的“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，在课堂教学中起到“服务”、“参与”与“点拨提升”的作用，如何把这一理念落实在课堂教学中？我在教授《法国大革命和拿破仑帝国》这一节内容作了如下设计。 相似文献
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新课程标准的实施与当代教师的距离表现在教师的教育观念、教育方式、教学行为与新课程标准的不适应性。这次课程改革,不仅要改变教师的教育观念,而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。这意味着对自己过去某些东西的否定,对自己经验的重新认识,缩短与新课程标准要求的距离。一1.1新课程标准的教育理念与教师传统教育观念的距离。传统教育观念下形成的教学模式是根深蒂固的,即使有意识地去改变,在教学中也会自觉不自觉地回到“定式”当中去。1.2新课程标准的新观念与教师观念滞后性的距离。新课程处处体现着新思想、… 相似文献
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石循忠 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(6):61-63
基础教育课程改革对教师的教学观念与教学行为提出了严峻的挑战。教师要更新教学观念，改变教学行为，必须在培训中反思个人的教学知识，尤其是缄默教学知识。适应新课程的教师培训模式有“理论 反思”模式、“案例 反思”模式、“实践 反思”模式。 相似文献
4.
教学视频案例,是用课堂录像(视频)的形式去捕捉和描述发生在课堂上的围绕教学问题的典型事件。而其反思是教师根据典型事件,批判地考察主体行为表现及其行为依据,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“教学”与“学习”结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。其本质是一种观念与实践之间的对话。我们认为,“视频反思”不仅是教师个体“思考自己问题”的一种方式,同时也应是教师群体“合作反思”的一个载体;不仅是对教师自身外在教学行为(例如教师在教学时无意识的形体动作、口头禅等等)的反思,也应站在… 相似文献
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中小学教师在面对改革或面对新观念的时候,最容易出现的问题是,了解新观念之后,不知道如何应用。我们通常认为,观念是行动的前提,教师在掌握了某种观念之后,很自然地就会产生相应的行为。为什么这些教师认为自己已经掌握了新教育理念,却又无法行动？是什么阻碍了他们将新教育理念付诸行动？或者说在理念与行动之间还存在着什么联结纽带？作为一个有着教育学专业背景和多年教学实践的教师,我自己也曾经历过教育观念的困惑与转变,其中有一次转变影响至深。反思我自己的观念转变过程,应当有助于更好地理解中小学教师的困惑。 相似文献
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“场线结合”的教学模式即指课堂教学与开放式自主学习相结合、光盘多媒体教学与网络教学相结合的教学方式。实施大学英语教学“场线结合”教学模式应分级别重建不同的教学目标,要以行动研究的方法促进教学的发展,要按“场线结合”自主学习的教学流程组织教学。 相似文献
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一、更新观念
优化课堂教学,核心的问题教师要更新教学观念。这是因为“观念决定行为”,一定的教学行为受制于相应的教学思想。因此,要优化课堂教学,就要换“脑筋”,摒弃旧观念,树立新观念。更新教学观,一方面需要现代教育理论和思想来武装,另一方面要紧密联系教学实际。把现代教学理论的吸收与教学观念的更新注入平时的教学行为之中,依据优化课堂教学所必须具备的现代教学思想,教学中我们必须树立以下观念。 相似文献
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任何语言测试都会对教与学产生反拨效应,所以从“教”的角度出发,探讨和分析大学英语口语测试对大学英语教师素质的反拨作用具有积极的意义。大学英语口语测试不仅是对大学生英语能力的高要求,同时也对我国大学英语教师的素质形成了挑战。可见,大学英语口语测试在一定程度上对大学英语教师从专业水准、科研能力、教学策略等方面来努力提高自身素质,反思教学行为,改善大学英语教学现状起到了良好的促进作用。 相似文献
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反思型教师是20世纪80年代以来兴起的教师成长的新观念,代表了教师教育新的发展方向.反思型教师并非诸多教师类型的分支之一,而是教师成长的核心类型.教师在本质上就是一个反思的实践者.对反思型教师观念的分析,不仅指对作为某种教师教育观念类型的分析,还是对有关"反思"教育教学方面的系统分析. 相似文献