任职教育院校专业教员能力特点分析研究

专业教员是任职教育院校教员队伍结构中重要的组织部分,本文从教育观念、知识结构、专业能力、研究创新、组织教学等五个方面分析了任职教育院校专业教员能力要求上应具有的新特点。     

论军校任职教育教员专业发展

我军任职教育与学历教育相分离,以及现代军事的发展,对承担任职教育任务的教员提出了新的要求。我军任职院校的发展依靠教员的专业发展;教员专业发展需要教员更新教育理念、具备创新思维方式以及积累丰富的实践知识;可以通过实践中的反思,丰富教员实践智慧,以及建构学习平台,促进教员理论和实践知识的更新来实现。     

军队任职教育院校转型期教员队伍培养探要

我军院校由以学历教育为主体向以任职教育为主体转型的过程中,对教员队伍的教学理念、教学内容和教学方式方法提出了挑战,并对教员队伍的专业结构、能级结构、阅历结构和知识结构提出了更高的要求,基于挑战和要求,提出了转型期的教员队伍培养构想。     

技术类任职教育院校专业化教员队伍建设的思考

军队技术类院校教学对象的知识、能力、素质以及其对岗位的理解明显不同于学历教育,作为一种本科后教育,任职教育教学岗位的教员必须具有相应的不同于学历教育的知识和技能。因此,任职教育院校应对教员进行专业化的培养,使其具备完成任职教学任务必备的军政和业务素质。     

军队任职教育院校教员激励机制研究

为调动广大教员从事任职教育工作的积极性和创造性,提升教员队伍整体质量,采用适当而科学的激励机制是一个可行的措施。文章分析了军队任职教育院校对教员进行激励的目的,阐明了对教员进行激励的原则,提出运用精神激励、物质激励、竞争激励、环境激励、能力激励的方法对教员进行激励,以满足任职教育对教员队伍建设的要求。     

任职教育院校青年教员职业生涯规划研究

对任职教育青年教员进行科学的职业生涯规划,是运用先进的人力资源开发与管理理念,促进青年教员与任职教育共同发展的重要工程。基于此,分析了任职教育院校青年教员的现状和特点,在此基础上讨论了任职教育院校青年教员职业生涯规划的必要性和目标,继而阐述了任职教育院校青年教员职业生涯规划的实施步骤,以期为任职教育院校青年教员规划自己的职业生涯提供参考。     

提高任职教育教员任教能力的对策思考

适应任职教育需要,建设一支高水平的教员队伍,一要根据任职教育的要求,优化教员的综合素质和专业结构;;二要依据任职教育的目标,丰富教员任职经历和实践经验;三要把握任职教育特点,构建新的教学模式.     

任职教育院校教员多元评价体系探析

教员评价,是促进教员素质提高的重要举措,是加强教员队伍建设、提高教学质量的根本保证。当前,任职教育院校教员评价存在诸多问题,应从评价指标体系、评价主体、评价方式、评价结果反馈机制等多个方面构建多元化评价体系。     

军队任职院校教员工作倦怠现状调查与思考

随着军队院校教育体制改革的不断深入,面对新的办学模式和教育对象,军校教员的工作倦怠问题日益突出。了解军校教员目前的工作倦怠状况,探讨影响其工作倦怠的因素,并有针对性地为其提供疏导方案,对维持教员的身心健康、以及提升院校的教育质量具有深远的意义。     

军队任职教育院校教员队伍建设对策研究

推进军队院校任职教育深入发展,提高人才质量,必需依靠一支素质优良的教员队伍。本文在分析了任职教员队伍建设现状的基础上,明确了任职教育教员应具备的能力素质,并从完善选调聘用机制、构建完善的培训体系、改革考核评价方式等方面提出了建设对策。     

进一步完善我军任职教育院校教员下部队代职锻炼制度的思考和建议

本文从我军任职教育院校教员下部队代职锻炼的必要性、现阶段院校教员下部队代职锻炼的主要形式、院校教员下部队代职锻炼存在的矛盾问题等几个方面进行系统分析,提出了改革完善院校教员下部队代职锻炼制度的具体建议。     

谈任职教育院校教员管理中的以人为本

教员在院校管理中既是管理的对象,又是管理的主体。因此,对教员的科学管理,是院校管理工作中的关键所在。“人本原则”是管理学非常强调的一大原则,“以人为本”是科学发展观的首要内容。军队任职教育院校教员与地方普通高校教师既有共性又有差异,如何理解和体现任职院校教员管理中的“以人为本”是本文阐述的主要内容。     

任职教育院校文职教员教学能力构成体系研究

本文把文职教员划分为承担文化基础课程的文职教员和承担专业基础课程的文职教员两类,并结合任职教育院校的特点解析了任职教育院校对两类文职教员教学能力的需求。在此基础上建构了任职教育院校文职教员教学能力构成体系。     

任职教育教员素质能力初探

本文对任职教育教员应具备的素质能力进行了初步探讨,即观念上要更新以适应院校发展规律,能力上要具备知识整合能力,实践创新能力和快速应变能力。     

终身教育思想对任职教员职后发展教育的启示

终身教育思想的确立要求对任职教员教育进行全面的审视。从一个任职教员的成长历程看,任职教员的职前教育不是全部,只是其成长的起点和基础,相对而言,任职教员的职后教育比职前教育更为重要。解读终身教育思想,对当前军队任职教育院校教员教育的改革,特别是对任职教员职后教育的改革发展有重要的指导意义。     

浅析新时期军队院校任职教育转型中教员队伍建设

从教育学体系的角度对军队院校任职教育转型中教员队伍培养问题进行理论研究和实践探索,并提出教员队伍的培养构想。不仅丰富了任职教育理论体系,而且对实践中制定教员队伍培养方案可以提供有益借鉴。     

构建适应军队院校任职教育发展的教员队伍

本文从军队院校任职教育教员队伍建设发展需要出发,全面论述了任职教育对教员能力素质的要求,在认真分析军队院校任职教育教员队伍现状和借鉴国内外军事院校教员队伍建设成功经验的基础上,深入研究了军队院校任职教育教员队伍应有的合理结构,提出了改善现有教员队伍结构的方法。     

任职教育与教员角色转换

针对任职教育对教员提出的新要求和当前教员素质与任职教育要求的主要差距,文章提出教员应完成从知识传播者向能力开发者、从学习管理者向学习指导者、从为人师表者向价值导向者和从知识复制者向研究者等角色的转换。     

任职教育院校“双师型”教员队伍建设探究

“双师型”教员队伍建设是提高军队任职教育院校教育教学质量的关键,是军队任职教育院校生存和发展的基础,是军队任职教育院校师资队伍建设的重要内容。本文通过分析“双师型”教员的深刻内涵、任职教育院校“双师型”教员队伍建设的必要性和任职教育院校“双师型”教员的素质要求来探讨任职教育院校“双师型”教员队伍建设的主要策略。