科学课要多让学生亲历探究

科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的，活动的目的就是让学生在探究过程中有所发现，可以说，学生的发现越多，探究学习越成功。     

引导幼儿亲历科学探究的过程

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。”据此,我在组织大班科学活动“有趣的小水轮”时(活动附后),注重引导幼儿亲历科学探究的过程。从这一活动的成功开展,我认识到幼儿园科学活动的组织要注意以下三个方面的问题:     

让学生亲历探究知识的形成过程

在教学活动中．教师不是将现成的知识灌输给学生,而是通过精心设置的一个个问题链,激发学生的求知欲,使学生在老师的引导与合作下,通过自主活动,发现问题、探索问题、合作交流、解决问题。     

亲历探究历程 感悟研究方法——以《平面镜成像》教学为例

正关于平面镜,学生身边有着熟悉的生活情境,存在着模糊的前置认识,一是来源于学生生活感受,学生认为像和物大小不一定相等,这与物体离平面镜的距离有关,这是学生受到生活经验及小孔成像知识的影响。二是在实验探究过程中,怎样找到像的位置的有效方法。因此,在教学中我尽量给学生较多的动手机会,在体验感悟、发现问题、交流探究的过程中,将探究引向深入。学生通过自主探究,体验科学探究的过程,学习科学的研究方法。     

亲历数学活动,建构知识模型

文章深入分析优化数学活动策略,引导学生亲历数学活动过程,体验数学知识模型的建构,发展学生数学学习能力。     

校长对工作要宏观统领“亲历亲为”

校长是一个学校的灵魂。作为校长,应该用辩证的思维和行为来指导工作,既宏观统领又"亲历亲为"。文章论述了作为校长要有准确定位、校长必须树立质量第一的思想、校长要经常在基层中"亲力亲为",校长还要恰当化解干部的不理解等。文章总结说,校长对教育工作应该宏观统领又"亲历亲为",体现工作的整体把握与深入执行。只有这样,才可以使教育事业既有宏伟目标又扎扎实实。     

亲历“做”的过程,培养探究能力

数学课程的学习是一个＂做数学＂的过程,是让学生通过观察、操作、实验、思考、猜测、讨论、交流等数学活动理解和应用数学的过程。作为教师,我们要给学生提供广阔的活动发展空间,规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,问题让学生自主解决,让学生在“活动”中学习,在“主动”中发挥,在“合作”中增知,在“探索”中创新,这样才能让学生真正成为学习的主人,培养自主探究意识和实践创新能力。     

让学生亲历

在科学课的学习中,最能让学生心动的是亲历现场。将丰富多彩的亲历活动充实到教学过程中,不仅能激发学生探究的兴趣,还能培养学生良好的情感。     

在亲自然活动中培养幼儿的科学探究能力

幼儿教育的基本力量是大自然本身,大自然是教师进行教学时最轻松的课堂,没有繁重的书桌,也没有让人倍增压力的课本。在大自然里,幼儿们可以脱离所有的课本知识,尽情享受自然的美好。在自然中,教师可以为幼儿营造良好的学习环境,有利于幼儿激发自己的天性,从而更好的培养他们的科学探究能力。     

让学生亲历

在科学课的学习中,最能让学生心动的是亲历现场。将丰富多彩的亲历活动充实到教学过程中,不仅能激发学生探究的兴趣,还能培养学生良好的情感。     

引领孩子亲历科学放飞学生探究心灵

中国古代的荀子将学习视为一个"闻-见-知-行"的活动过程,"不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之;学至于行之而止矣。行之,明也"。西方国家近来也把有效的学习过程概括为"     

亲历探究过程,释放数学学习魅力

数学是培养学生综合能力的有效课程,在学生的整个学习阶段都有重要作用。但是,教师应该认识到,这种作用的发挥应该是以良好的教学方法作为前提。传统的数学课堂所采用的灌输式教学方法难以达到上述的教学效果,探究式教学法在小学数学课堂的应用,能在很大程度上解决了目前小学数学教学中常出现的学习效果低下、学生综合能力差的问题。在数学课堂运用探究式教学法,能让学生亲历知识的形成过程,使学生主动发现问题、解决问题,教师如何有效运用探究式教学法?本文从搭建探究平台,让探究过程释放魅力;设计探究问题,让探究过程释放魅力;布置探究作业,让探究过程释放魅力三个方面进行阐述。     

亲历科学探究 激发创新潜能

<正>科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。学生亲历的科学探究活动是一种通过教师创设综合的、充分联系儿童实际的、以注重儿童亲身体验并以探究发现为宗旨的开放性教育活动。一、营造探究氛围,激发探究兴趣教师要以引导者的身份出现,而不要以主宰者的身份出现。要平等地对待学生,主要依靠自己的人格     

“亲历”葡萄沟

聆听了谢老师和张老师分别执教的《葡萄沟》，我的感触很深，现将这两位老师的教学设计简述如下：     

动手动脑亲历科学——谈“引导学生经历科学活动”的几个问题

在小学科学课堂教学中如何引导学生经历科学活动过程，是许多科学老师关心的话题。我认为在课堂教学中要注意以下几个方面的问题。     

为学生插上“自主探究”的翅膀

课改十年,综合实践活动课程作为新课改最大的亮点,一直是备受瞩目,而随之而来的,更多的是老师们的困惑。也许,很多的综合实践活动课程的指导教师,都会遭遇这样的尴尬,当学生在老师的指导下,选择研究的课题,也制定了活动计划,接下去学生的探究活动却往往虎头蛇尾,草草了事,更有甚者自始自终没有参与探究活动。面对这样的尴尬,究其原因主要还是教师的指导不到位,学生缺乏自主探究的意识。     

让学生亲历科学探究

本文作者通过近几年来在教学实践中不断尝试和摸索,总结出了"亲身感悟,提出问题——猜想假设,自主探究——合作交流,获得结论——知识技能,用于生活——课内探究,课外拓展"的课堂教学模式,收到了良好的效果。     

让学生亲历选择过程

“学会选择”已成为时代之需要,“注重选择”已成 为时代之精神。切实提高学生的学习能力,学会选择,使他们 爱学、会学、善学,是摆在我们面前至关重要的教育课题。本文 以新课程为标准,试从“关注”、“体验”、“思考”三个方面整体分 析选择性学习。     

亲历探究,灵动思维

学习是学生主动探究形成的过程,在开展课堂教学的过程中,教师应为学生创设探究活动,给予学生充分的时间和空间,让学生亲历探究,激发思维,从而构建富有实效的数学课堂。