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本文论述深度学习的内涵及特征、高中英语读写结合教学模式的设计思路,通过2019年人教版教材选择性必修四Reading for Writing板块,具体分析如何在深度学习理念指导下进行高中英语读写结合教学。 相似文献
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从情境、问题等学科核心内容入手,对话数学规律的形成过程、数学知识的内在联系、数学数形转换的领悟、数学理性精神的体验,以沟通双方的精神和心灵,在思想的交流、情感的碰撞中,深入浸润,深度度参与学习,促进富有深度思考的学习活动发生,发展数学高阶思维. 相似文献
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《课程.教材.教法》2020,(7):79-85
深度学习理念与认知心理学的理论框架为我们深入理解"读写结合"提供了学理支撑。作者与读者在读写一体中成为意义的探索者、发现者与创造者;阅读和写作的共同要素越多,学习迁移越易发生;阅读是写作的源泉性起点,写作是阅读的形成性起点,互为起点的言语信息加工心理模型决定了读写之间的迭兴交替。"读写结合"教学的核心在于:从宏观层面拓展"读写结合"内涵,确立"意义建构者身份"价值取向;从中观层面共建"读写策略知识",多元开发读写结合教学内容;从微观层面遵循"言语图式"发展阶段,整体设计读写结合教学策略。 相似文献
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数学某些领域的知识,并不是带着学生去铭记已有的结果,而是要教他如何参与知识获取的过程,其核心就是思考的深度参与(布鲁纳).作为教师,要激发学生的学习自主性,主动地参与学习,必须为学生创设一个自由的对话空间,在对话中激活思维、主动建构、引爆潜能,以促进学生内部的自我发现和数学意义理解,促进思考的深度参与,让学习真正发生. 相似文献
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本文以高三“排列组合”复习课的教学设计为例,探究基于深度学习下的单元教学设计策略和路径. 相似文献
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《义务教育语文课程标准》(2022年版)指出,义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在小学语文教学中落实学科核心素养,是当前语文教学的核心终极目标,而在语文学科开展“深度学习”是实现这一目标的有效手段。本文围绕语文学科“深度学习”导向下的读写教学形态、“深度学习”样态下阅读与习作课堂教学的主要特征、指向学科核心素养的“深度学习”读写教学策略三个方面进行初步探究,希望能构建完善语文学科读写教学体系,促进学科核心素养有效落地。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(44)
"深度学习"和"深度教学"之间有着密切的联系,我们应该将帮助学生学会"深度学习"看成"深度教学"的一个重要目标。从重建教师身份、构造学习磁场、发掘思维深度三个方面阐述小学数学中如何进行深度对话教学。 相似文献
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万丽萍 《中学政治教学参考》2023,(6):46-47
深度学习,是学生在教师的指导下,以育德为任务、以素养为旨归、以澄清认知误区为抓手、以解决实际问题为目的的一种学习方式。在道德与法治课堂上使深度学习真正发生,要坚持与文本、学生、实践对话,同时促进生生对话。 相似文献
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王永花 《中国教育技术装备》2015,(6):119-121
深度学习是一种指向高阶思维能力的学习,它是学习状态、学习过程和学习结果的综合表述,具有强调知识的批判性理解、注重新旧知识整合、面向真实问题、关注反思等特征。从深度学习前期准备、深度学习体验过程和深度学习评价三个环节进行信息化教学设计,包括设计情境化的学习内容、构建混合学习环境、营造积极学习文化来开启深度学习,以及教学策略设计和以促进认知和身份认同双重发展为导向的评价设计,共同促进深度学习。 相似文献
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陶行知先生的“六大解放”“生活教育”等思想为小学课程教学指引了方向,彰显了学生的学习主体地位,促进了学生的自主探究式学习。在数学课堂教学中融入陶行知教育思想,可以促进学生投入多种感官进行协作式学习,解放学生的大脑,引发学生走进深度学习。 相似文献
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高中英语教学中通过利用SMART原则确定可测评、进阶的学习目标,设计指向目标的、基于真实情境的、可测评的学习活动,推进评价即学习理念,突出学生的评价主体地位,实施指向深度学习的高中英语教学评一体化,促进学生英语学科核心素养的提升和实现立德树人的根本任务。 相似文献
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程玲 《佳木斯教育学院学报》2012,(9):338+342
学习小组团队合作是英语专业低年级读写结合新型课的重要组成部分,对于课程的顺利开展和学生读写能力的提高有良好的推动作用。学习小组团队合作在课程中的施行应重点关注小组目标、任务专门化、公平的成功机会三大方面。 相似文献
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胡晓丽 《希望月报(上半月)》2007,(1):76-77
提高学生课堂学习效率是众多英语教师所追求的目标。英语时话课中采用合作学习方式能有效地提高学习效率。本文拟就英语时话课中语言的输入、巩固、运用中合作学习活动的设计方面进行初步探讨。 相似文献
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本文以小学英语教学实践为例,论述通过构建英语课堂话轮促进师生深度对话的策略,认为教师可以通过添加话轮背景、灵活替换话轮、严密整合话轮、师生话轮交互等途径促进师生深度对话,实现深度学习。 相似文献