希腊神话在高中历史教学中的应用——以人民版《民主政治的摇篮——古代希腊》一课为例

希腊神话诡谲多姿,是古希腊人富有诗意的纯真编织的一个奇异的梦幻世界,深受中小学生甚至成年人的喜爱,另一方面,希腊神话超乎现实但又源于现实,它本身也包含着丰富的历史和文化内涵。鉴于此,本文作者尝试将希腊神话适度引入高中历史相关教学,并以人民版《民主政治的摇篮——古代希腊》一课为例,作这方面的探索。     

高中历史新课程教学设计探析——以人教版必修1第5课《古代希腊民主政治》为例

我们认为,教学设计的核心与灵魂是目标设计,而主体与重心是过程设计。本文以人教版必修1第二单元第5课《古代希腊民主政治》教学设计为例,说说我们对历史课堂教学目标科学性与实效性、教学过程的探究性的理解。     

民主政治的摇篮——古代希腊教学设计

民主政治的摇篮——古代希腊一课的教学,创设了有效的教学情景,既使学生若置身其中、如亲临其境,又启发学生思考,激发学生的思维能力,开启其智慧,实现了高中历史有效教学活动中"三维目标"。     

人地关系理论与高中历史教学——以“古代希腊”为例

人地关系是人类社会与自然环境的关系,主要体现在两个方面：“一是人类对自然的影响与作用,包括从自然界索取资源与空间,享受生态系统提供的服务功能,向环境排放废弃物;二是自然对人类的影响与反作用,包括资源环境对人类生存发展的制约,自然灾害、环境污染与生态退化对人类的负面影响。”     

“大历史观”在高中历史教学中的运用——以人教版必修一“鸦片战争”一课为例

正黄仁宇先生在他的《中国大历史》《万历十五年》《资本主义与二十一世纪》等著作中,从大历史观角度宏观而细腻地阐述了历史发展的脉络,认为大历史观是从客观历史的经验出发的,而不是从意识形态和道德观念出发的,强调对历史事物的理解应建立在观察与归纳之上,不仅注重细节,更强调要从宏观上把握,以免陷入微观上的‘近视'~([1])的一种历史分析法。在中学历史教学中,借鉴这一方法有助于将历史讲得更透彻些,以有效地激发学生的历史思维,培养学生的历史意识。     

以《古代希腊民主政治》一课为例谈提问法在历史教学中运用

提问按水平可分为低级认知提问、高级认知提问和对教材或问题进行组织（或重新组织）的与思维过程相联系的提问。在历史教学中,教师要注重运用提问的技巧和策略,提高提问的有效性,以充分发挥课堂提的功能。     

高中历史专题教学中历史思维品质的培养

高中历史新课改既是对教师和学生的挑战,也是不断促进教师发展,培养学生良好历史思维品质的重要机遇.作为高中一线教师,应当努力学习新课改精神,以积极、热情的状态投入新课改的教学实验中,为帮助学生提高历史思维品质和能力不断贡献自己的力量.     

高中历史教学中创新思维的追求

本以聚合、迁移、发散等思维方式重新组织历史知识的教学，展示了认识历史的新思路。     

高中历史教学中创新思维的运用

创新思维是指打破常规，寻求新意的一种思维方式，这是人的各种思维中最重要的和最高层次的思维形式。在中学历史教学中，运用创新思维，我们可以从以下几个方面着手：     

高中历史教学中需重视传授思维方法

新课程改革要求探索新的教育模式和方法,创造性地学习和应用现代教育技术,重视激发学生的情感,培养学生创新意识。本文就高中历史教学中如何重视传授思维方法提出自己的一些见解。     

融入式教学在历史思维教学中的应用——以“林肯与道格拉斯”一课为例

融入式教学是当前国外最为流行的思维教学方式。它不仅可以让学生学到良好的思维技能,并以比传统课堂更丰富、更深入的方式理解常规课程中的学习内容。融入式教学的目标是提高学生决策制定和问题解决等高阶思维能力。以"林肯与道格拉斯"一课为例,融入式教学包括了导入活动、激活思维、反思思维、应用思维、评价思维等教学步骤。为了更好地实施这种教学方式,历史教师必须平衡知识教学与思维教学的关系,巧用思维可视化支架工具,以及提高自身的思维教学能力。     

高中历史教学中批判性思维的特征

批判性思维是一种思维视角,在高中历史教学中具有注重历史问题意识、历史叙述实证性、历史解释思辨性的特征,把握批判性思维的历史学科化特征,有利于在高中历史教学中培养学生的批判性思维,提高历史教学的质量。     

融入式教学在历史思维教学中的应用——以“林肯与道格拉斯”一课为例

融入式教学是当前国外最为流行的思维教学方式。它不仅可以让学生学到良好的思维技能,并以比传统课堂更丰富、更深入的方式理解常规课程中的学习内容。融入式教学的目标是提高学生决策制定和问题解决等高阶思维能力。以"林肯与道格拉斯"一课为例,融入式教学包括了导入活动、激活思维、反思思维、应用思维、评价思维等教学步骤。为了更好地实施这种教学方式,历史教师必须平衡知识教学与思维教学的关系,巧用思维可视化支架工具,以及提高自身的思维教学能力。     

二度加工“学习延伸”——以人教版高中历史教材为例

人教版高中历史教材在每节课之后设计了“学习延伸”环节,教师在引导学生学习、探讨过程中必须针对学情,灵活巧妙地加以使用,尤其是面对设计中材料信息不能足够支撑设问、问题过于宏大、思维含量偏低等情况时,要对“学习延伸”进行二度加工,从而达到教材编撰者的本来意图,最大限度的培养学生的学科兴趣和思维能力。     

思维的互补性在高中历史教学中的运用

发散思维与聚合思维、由上而下的思维和由下而上的思维、从前往后思维和从后往前思维、横向思维和纵向思维这四种反方向思维,在分析问题、解决问题的过程中具有互补性,如果运用得当,有助于提升中学生的思维能力及历史素养。     

在概念教学中促进学生数学思维的发展——以人教版数学二年级下册“平均分”教学为例

本文基于概念学习的本质,以课例研究的方式,探讨通过课前梳理明晰概念“身世”、通过操作体验溯源概念本质、通过多元建构深化概念体悟、通过深度思考丰富概念内涵、基于综合运用延伸概念关联的概念教学五大策略,促进学生数学思维的发展,培养学生“用数学的思维思考现实世界”的核心素养。     

正确看待历史传承——二听“古代希腊民主政治”

不少教师都把古代希腊的民主政治看着是现代西方民主政治的源头,在讲课中有不同的表现。一是公开宣讲。如有教师直白地说：“现代西方民主政治直接起源于古希腊的民主制度,正因为有了雅典民主政治的涓涓细流,才有了今天西方民主制度的奔腾大河。”二是古今对比。如有教师乐于将雅典的民主体制跟今天美国的民主体制相对比,认为首席将军就是总统,公民大会和五百人会议就是国会,陪审法庭就是最高法院,古今对比,对号入座,     

在高中历史教学中培养学生批判性思维

在高中历史教学过程中,教师要积极尝试培养学生们的批判性思维,其主要作用是能够让学生们通过大脑的认知与分析进行正确理性地看待历史性问题。因此在高中历史课堂中培养学生们的批判性思维能力至关重要。笔者结合教学经验,简要探讨高中历史课堂培养学生批判性思维的策略方法。     

“历史解释”素养在高中历史教学中的培育——以历史人物教学为例

历史解释是历史学科的核心素养,在历史学习的过程中具有极其重要的作用。于短期而言,可以帮助历史学习者提高对历史内容的理解,使学习效率得到提升;与长期而言,可以帮助历史学习者养成良好的历史思维能力,提高历史表达能力。在新课改背景下,教育的重点逐渐向提高学生学习能力的方向转移,在这种发展趋势下,开展对学生历史解释素养的培养是必然之举。文章将以高中学生为研究目标,以历史人物教学为例,开展对历史解释素养培养的研究,希望可以帮助学生提高历史学习的能力。