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师：至此,祥林嫂的生命走到了尽头,带着灵魂有无的困惑与痛苦,她悲惨地死去。与鲁镇被祝福声包围的热闹异常相比,她的死更显得凄惶与无助。（略顿。生神情肃穆）也许一个生命的消逝不会激起太多的波澜,但它留给我们的思考却是多方面的。面对祥林嫂的死,我们该如何追问？ 相似文献
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在杨绛先生的散文《老王》中,老李似乎是无足轻重的人物。相比于老王,老李在文中所占笔墨极少,关联的文字不足百字。出现的次数也极少,前后共出现了两次:一次是老王病重后,“开始几个月他还能扶病到我家来,以后只好托他同院的老李来代他传话了”;一次是在文章的结尾处,作者向老李询问老王的病情,老李告知作者,老王“早埋了”,这引发了作者的不安与“愧怍”。 相似文献
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关于《老王》的导学,我确定了这样几个目标：1.了解文章的基本内容,认识到在平凡人身上所具有的高尚品格,感受他们朴实的外表下美好的内心世界。2.领会文章浓厚的人文关怀,培养善良的人性和对人们不幸遭遇的深切的同情心。3.体会文章朴实自然、充满感情的语言特色。导学的重点：准确地概括故事情节。导学的难点：理解作者在对老王的回忆中所蕴含的情感。课时安排为两节课。 相似文献
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钟亮 《中国小学语文教学论坛》2016,(2):12-13
品评鉴赏李华平教授执教的《老王》一课.该课“教什么”定位准——聚焦文本解读方法,授人以渔;“怎么教”方法精到——充分关注学生主体,有盐融于水之妙;“教得怎样”实效突出——学生学得有方向、有条理、有方法、有习惯、有兴趣. 相似文献
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每个人都有自己梦萦魂牵的往事，对“国家兴亡，匹夫有责”的智者来说，民族的兴衰、百姓的疾苦，最是铭心刻骨，这些并非如烟的往事，自当挥之不去。 相似文献
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程一凡 《中国小学语文教学论坛》2017,(11):38-39
从教学突破点选得准、教学增值点恰到好处、教学着眼点落到实处和不忽略教学细节点等方面,点评李华平教授执教的《老王》,指出该课在教学设计理念、教学内容选择、教学推进方式、学生思维能力提升等方面给我们的启示,特别是教学路径的优化和共生出的教学智慧,更是使这堂课极具学习和研究价值. 相似文献